坚持每周的小组读书分享，指导学生每天的第几页到第几页的名著阅读，要求学生写出对这几页的内容概括，同时还应有自己的心得和体会，每天坚持不少于三百字，写作时，做到“三有”，有小标题，时间，天气之类的。
通过阅读，促使我们师生去思考，最后反馈到笔记本，这三者就是良性的循环过程，假以时日，学生不可能在语言和文字没有语感，也不可能没有进步，除非学生是“假做”，没有融入生命在场，要么就是老师没有监督到位，或者是学生自己本身学习行为不够端正……
上周开始，我着重重申了，每周读书分享后，可以就分享内容提出一个相关问题，以检测其他听众是否认真参与你的发言，我想这个举措对所有学生也是有触动，真正参与了，学生自然就会获得感，反之就是敷衍，这样的学习态度和行为必然要有相应的惩处措施。
总之，面对问题，能学好的学生总是有方法的，反之，不好学的学生也总是有各种理由，老师教学也是如此，生活就是这样，总是有各种现状交叉并存。
除此以外，从本周起，每个小组根据读书分享的内容，或者是老师批改后得了A+，把这些相关读书日记的内容整理到小组报中，这份手抄报美其名曰：小组综述报/小组学习报；这份手录摘抄报，内容可以是有专题的名著内容，也可以单元的作文实践题，也可以围绕学校开展相关活动记录。
作为语文老师，要全程给予指导，如有主编，编委会，插画人，书写者等等，让小组的每位成员都能找到自己存在的价值感，这个过程我想说是十分有意义的，促进学生生命在场，激发他们的热情参与，必定会间接提高他们的语文学习素养，至于语文成绩自然是不再话下，对于语文老师来讲，开展各类形式多样的语文活动，一直以来就没有白做的事。
对于七年级的学生来讲，开展类似活动要贯穿到底，延伸到初三上学期，就逐渐改变一些参与方式，因为到了初三可能就是倾向于应试了，三年的时间，至少是二年半的时间，可以大量的作好相关的策划活动，于师生来讲，都是十分有意义的事。
就像刘恩樵老师，构筑理想课堂，语文老师可以先在自己班级内，大胆积极尝试搞起来，无须任何的行政力量，时间会告诉我们答案。他的全语文教育就是这样坚持搞起来的，名师的成长之路也是这样一步一个脚印走过来的。
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