教师语言表达的规范与艺术有感

    澹泊之士，必为浓艳者所疑；捡饰之人，必为放肆者所忌。事穷势蹙之人，当原其初心；功成行满之士，要观其末路。

教师语言表达的规范与艺术有感

一、言为心声——语言要传递情绪和感受

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    教师的提问在课堂教学中是一种非常有用的教学手段。课堂提问有很多好处。提问可以促使学生积极参与教学活动；提问可以为学生提供更多的听、说练习的机会，有利于学生听、说技能的养成；提问可以促使师生进行信息交流，及时获得反馈信息并调整教学活动。

(1)、提问的形式

    常用的提问形式有引导式、分析式、推理式、归纳式、挖掘式和评议式等，上课教师用了其中的几种，还是只用了其中的一种？几种形式是否交替使用？所使用的形式是否灵活多变？学生是否积极地参与到教学活动中？

(2)、提问的内容

    问题是学生思维的开端和求知的起点。提问的目的能否实现取决于教师提问的质量和提问的艺术。问题的设计要包括“回顾事实”“理解句意”“复习要点”等。问题的提出要注意由易到难，要有层次。要明确有些问题意在帮助学生理解教学内容。

(3)、提问的方式

    常见的方式有指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答、教师自问自答等。仔细观察上课教师的提问方式，并考虑这样用是否有效，还有没有比这更有效的方式。

二、手之舞之——语言要说也要“做”

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    (1)、非言语的反应。比如目光交流，当学生积极地参与到教师的提问中来时，他会有几种目光反应：当地认为知道问题的答案时，他会急切地去与教师的目光对视，用目光把“我懂了，我知道答案了”的信息传递给教师；当他不知道问题如何回答时，他会向教师投去疑惑的目光，或者是害怕被教师叫到而不敢与教师的目光相对。在教师提问当中，学生还有各式各样的反应和动作：有一些学生会情不自禁点头或者摇头；有一些学生会有非常明显的面部表情，欣慰的微笑或眉头紧皱；有一些学生有明显的身势语，比如扭动着身体几乎就要站起来，或抓耳挠腮、缩着身子趴在桌子上，生怕被教师点名叫起来等。

    (2)、言语的反应。在回答提问时，有些学生会不等到教师点名就主动地站起来或坐着说出问题的答案，也有一些学生会经过认真思考等教师点名后给出一个更完美的答案，有时还会有好多学生同时说出自己的答案，遇到不理解的问题，有时会有几个学生站起来问教师，有的学生有问题则不问教师而问他周围的同学。在积极发言的学生中，也有思考不到位、正确率不高的情况。教师最好能注意到这些情况，并进一步研究学生的课堂行为，能启发学生的思考；可能是学生对此话题比较熟悉，有相应的背景图式知识；可能是学生对教师提出的问题感兴趣；可能是学生根本不担心会出错，只要能说出自己的真实想法，教师就会给出一个非常恰当的反馈，也不担心自己的回答会被教师中途打断，教师会不断地鼓励学生说出问题的答案。

    (3)、课堂上有时也会冷场，学生精力不集中，有与周围同学说话的，也有看窗外的，也有自己看书写字的，等等。总之，没有几个学生参与到教学活动中。教师的问题问了几遍，就是没有人回答或者没有人能够回答。出现这种情况，从学生方面分析，可能是教师提出的问题过于容易，对学生无启发性，思维停留在原来的水平，或者问题难度过大，学生答题的正确率很低，没有成就感；可能是教师提问的分布不均衡，只集中在几个人身上，降低了绝大多数学生的课堂参与程度，挫伤了他们的学习积极性，或者提问的分布太有规律了，学生知道该叫谁了，其他学生无所事事；可能是教师口音太重，导致对问题表达不清，或者教师提出的问题本身模棱两可，学生无法回答。另外，教师讲解的重点内容过渡集中导致学生大脑疲惫、思维缓慢；教师的态度、面部表情有时让学生感到不易亲近；学生害怕出错而不愿意去回答教师的提问，也是课堂上出现冷场的原因，所以教师语言要随时记录说和做。

三、循规蹈矩——说话也得讲究“套路”

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    教师研究课堂的最终目的不是认识课堂，而是改进课堂，实现更高的课堂效益，说话的过程中将经历“记下来”是叙事研究，将想到的办法“做出来”是行动研究。反思是改进的前提。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后续行为产生影响。我们可以尝试运用恰当的教学方法调动学生学习的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养其自学习惯和自学能力，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，在教学的各个环节的处理上，既要落实知识的传播，又要有德育因素的挖掘，既要有感情的体验，又要有爱国主义的培养，所以上课教师精心设计了如下环节：“走进新课”“新知点击”“整体感知”“设疑讨论”“知识回顾”“动感地带”“现场直播”“热线传情”，这样环环相扣，层层深入，让学生在自主、合作学习过程中品味、探究、反思、创造，从而满足学生的求知欲、表演欲、创造欲、成功欲让学生在活动中展示自己的才能，加深理解，陶冶情操，升华感悟，增强责任，培养忧患意识，树立正确的人生观、价值观，使之顺利完成本课堂三维目标与核心素养。

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