语文
一、关于日听
日常听写太繁琐，古诗想日日听，不间断，每课又有每课的一类字二类字课内词语等，内容都涉及，太多太费时。批改时间长，挤占课上时间多。尝试调整为分节次进行，保证上课时间。老师批改搭配学生互改（二组改一组，三组改二组，以此类推或前后翻或左右翻）提前做批改要求。内容少量，批改精准。提前预知易存错点并做出批改要求。反复多次的东西学生改，新知识自己要示范改。同时，有些知识完全可以放一放，隔几天可以再来个回听嘛。有些东西也需要时间去悟去消化，也给学生一个缓存的机会。
二、关于中午时间的利用
中午作业再调整，除字词积累外，加入专项训练。考什么错什么就练什么。精心出题，达到练一道会一道。从历年卷子上的，套卷上的类型题着手。比如句子转换，我们班上期末试卷失分太多，现在不练，更待何时。不练这个，练什么？！！
三、关于日清周清
天天说过关，学生压力大，心理抗拒大。东西抓太多，一个也拿不下。第一课《古诗三首》默写还有人在错，又开始抓《朴雅》背诵，课外推荐书目阅读。让他背让他默让他读让他写读书心得，前面的前面的前面的任务都还弄不好，这些估计也没心思弄，孩子们也是“心有余而力不足”啊！对于《朴雅》我的想法是先读起来，只要他读，只要他坚持每天读，读到滚瓜烂熟，最终自然会背下来。反之，一开始就要求背，他觉吃力，心里一沉，便懒于读了，放弃背了。绳子要慢慢紧！更何况，我也尝试背过《道德经》，八十一章，共五六千字，每一章节对于成年人来说，内容都不算多。但是历时两年多，依然是最前面的章节记忆最清晰，别的章节各种遗忘，词句各种混淆。或许跟记忆力有关，如今的年龄了，自然没有孩子们的记忆力敏锐。不过，古诗古文即便词藻再朗朗上口，也真的太容易被遗忘了。 “记忆的品质不在于记得有多快，有时候反而是记得快忘得快，而在于重复的遍数是否足够多。”读起来吧，愿意去读就是好的开始。开卷有益啊～先开卷才行啊！
四、关于晚间作业
首先，我不太想承认我晚上留的作业多。每次发出作业自己都怕家长提到多字。虽幸好家长理解。但真的是每次编辑都需要十分钟以上，发出的信息一个手机屏幕都快成不下。那我不太想承认自己作业多是因为我觉得项项都不是没必要的。李老师说“语文顾及点就是比较多”。我也拿这句话当挡箭牌和自我心理安慰。于是天天都有学生没能完成作业，都有学生偷工减料，应付书写，我就天天“批”，天天“摔打”。觉得是学生偷懒，学生学习态度不端正。然而，“批评摔打”也依然没能杜绝作业不完成的问题。或许真的是时候站在学生角度思考一下了。
五、疑问别积堆儿
由于没有平行班级的老师，商讨疑问点各持观点有些出入。自己遇到的教学问题未能得到准确结论和验证，也不敢断然教给学生。于是，又进班了，才想起来这个知识点又忘记搞清楚了，还是没法儿给学生讲清楚。久而久之，上学期的遗留问题到现在还是个问题。故而，今后，要学会及时收集亟待解决的小知识小问题，务必记录整理，利用教研会提出来，寻求帮助解决掉。比如：句子修改的标准符号和用法，总没有个系统的准确答案。查网络，答案又太多样化，自己没有专业能力去辨别。感觉还是更信任有经验的前辈老师来给出明确的答案。
英语
1.20个大标题，背默，连词成句，做卡片，课上练，课下互练，回家再练。
2.单词会读知意，默写黑体。
3.课后练习，图句相配，看关键词。
4.作文，过去式的5句话，定词定句，背写练记。
5.总之，减负，降低期待！考啥讲啥，不考的一个不讲。
反思上周
作业、听写、书写、纪律频频出问题，看到学生应付了事，发脾气的次数越来越多。心情不好，各种做要求，从严格到苛刻，语文课气氛沉闷。上周放学留了几次人，周五下午和李老师给全班一起上了政治思想课。数落一顿，把所有问题捋顺一遍，准备严抓作业偷懒问题。
周末两天，脑子里反复回忆上周的自己。批评孩子们的时候，几乎把所有人身上的毛病都点评了个遍。满目狰狞，语气激烈。道出了自己的“不满”，发泄了久存的“怒火”。当时过瘾了，之后却迷茫了……
“批评不会改变一个孩子。”
“孩子的行为塑造来自于自我价值感的提升。”
“一个孩子的自律水平来自于他的自尊水平。”经常性的打击和指责只会降低孩子的自尊水平。
读过的书，看过的文字，在“怒吼”时都被自己抛之脑后。一个人的自信心有多重要？“无论何时你都要保持自信，即便是你错的时候。”哈弗校训告诉了我们答案。当然，在哈弗校园的学子确实也该拥有这份霸气。但回想，谁不需要自信心呢？更何况一个孩子。
《当幸福来敲门》是威尔史密斯的小儿子初登荧幕的第一部戏，威尔史密斯用一句话送给小史密斯作为激励。
“当你想创作的时候，全世界都得等你。”
有了这份激励，小史密斯也的确完美演绎了剧中角色，给人留下了真实又灵动的人物形象。
莫要抹杀孩子的自信心了。高自信度和高自尊水平的孩子，才能够自我管理，才愿意进化提升自我。
共勉！
我的幸福感传递给孩子了吗？
网友评论