对话提示语的妙用

       

      今天的语文课，继续和孩子们一起研读《故乡》，重点分析杨二嫂的人物形象。按照教案的设计，我让学生分角色朗读描写杨二嫂语言的这段文字，准备接着让他们从杨二嫂与“我”的对话中分析出杨二嫂的人物形象来。

        两个孩子在读，我脑中突然灵光一闪，突然想起前几天，学生做的一篇课外阅读《你的小学长了草》，里面的一段对话描写给我们留下了非常深刻的印象。

        “大个，你说周老师会不会不管我们了?”英子怯怯地问。
        “不会的，周老师在这里教了快十年了，不会的。”大个的眼神闪烁不定。
      “大个，你教我们吧，你该上五年级了，英子该上三年级了，我上一年级，你教得了。”小个殷切地说。
        “教书?我哪教得了?还是等等周老师吧，周老师从一年级教到五年级，可厉害了。”大个一笑，又挠挠头。
      “大个，我有书呢，你拿着书教我们吧。”英子的大眼睛扑闪扑闪的。
      “书?哪来的书?”大个又惊喜又疑惑。
      “放暑假前，我向周老师借语文书，周老师借给我了。”英子满脸自豪。
      “真的吗?太好了，这下有书看了，快快快，拿出来看看。”大个的眼珠子都快掉出来。
      “快快快!快让我看看书啥样!”小个高兴地跳起来。
      “不行!下着雨呢！”英子嗔怒道。
        “快走，回家看。”大个催促道。大伙儿一路小跑，小个不小心摔了一跤，可立马爬起来就跟上跑，跑到英子家，脱了雨衣，抖了抖身上，才小心翼冀地把书掏出来。
      “真熟悉。”大个眼随书游走，亮亮的。
      “书真香。”小个口水流出来。
      “你们慢点儿，别把书弄脏了!”英子焦急地说:“我还要崭新干净地还给老师呢。”

        这段对话描写中的提示语，写得非常细腻，人物的神态栩栩如生，人物的动作跃然纸上，人物的性格一目了然。

        是不是在描写杨二嫂对话的这段文字上，也试试用加提示语的方法，让人物性格更加鲜明起来呢？于是，我决定临时更改教案，作出新的尝试。

        我让大家再读读杨二嫂与“我”的对话，想象杨二嫂说话的样子，然后给杨二嫂的语言添加提示语，可以是动作，可以是神态，可以是动作和神态，还可以是对声音、语调的描写。但一定要符合杨二嫂的身份与性格。

      孩子们思考了一会儿，就有自己的想法，下面是大家补出来的对话提示语。

        然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，（她斜着眼睛看我，呵呵）冷笑说:

        “忘了?这真是贵人眼高……”（尖声厉气的声音十分刺耳，我的心一紧。）

        “那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

        “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”（她笑着，笑容里好像都是关怀和亲近。她的眼神飘忽不定，不时瞄着不远处的那张八仙桌。）

        “我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

      “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”（圆规双手叉腰，蜡黄的脸上浮现出层层鄙夷，乱蓬蓬的头发随着她激烈的声音上下抖动。）

      我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

      “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

        之后，我让一位女生把补好这段文字绘声绘色地朗读一遍。读完，我发现孩子们脸上满是成就感，我顺势问，大家感受到了一个怎样的杨二嫂？势利、市侩、自私、庸俗、粗鄙、贪婪、尖酸、刻薄、泼悍。非常到位的理解。

        突然觉得，从课外到课内的迁移，学习对话提示语的妙用，这真是不期而遇的惊喜。

2019.10.24