从事特殊教育工作九年了，遇到的特殊孩子比起普通教师来说并不算多，细数这些年遇见的自闭症孩子，我发现他们的存在像是“星星在闪光”，这光点亮了校园，也温暖了我。在和这群来自星星的孩子相处的过程中，我发现自己变得更加宽容了，是他们让我接受了人类生命的多样性，也让我明白任何一个行为都是因环境产生的，当遇到异常现象时，不是急着去评判而是去冷静下来客观分析。
毅，是我接触的第一个自闭症孩子，记得她刚入学时与任何人都不交流，班级有调皮的孩子碰到她的东西，她就尖叫、捶打自己，如果班级学生吵闹，环境嘈杂，她也会双手捂着自己的耳朵，紧张地把头埋在胳膊肘间、揪着自己的头发痛哭，直到这种噪音消失。如果在人多的公众场合，她会紧张地随地小便……后来，通过引导教育、以及长期的环境“改造”，她的这些行为渐渐消失了，现在能够和同学对话、分享。看到她的变化我感慨万千，本以为她会永远“守”在自己的世界里，但最终她走出来了，这让我感受到自己在做一份很有意义的工作。
易，是我带第二个班级接触的一个自闭症孩子，高高大大的个子、白白净净的面容，他转来的时候已经十三岁，是一个高功能自闭症孩子，除了会背诵一些古诗，我几乎没有听到过他说其它的话。见到他时，你总会看到他拇指和食指在捻一片带梗的树叶，树叶在他手中不停地转动，看着看着就会让人沉浸到一个绿色的“旋转世界”中。记得有一段时间他吃槟榔上瘾，总是在校园的各个角落寻找槟榔的踪迹，见到就吃，也不管是谁的，如果被“抓”到，不给他吃他就开始发脾气，大哭、大叫、躺在地上不起来，他那么高的个子学校机会没人搞得定他，后来放假了，一个暑假上来这种行为就消失不见了，自闭症儿童的行为是刻板的，但他们的兴趣爱好有时候会随着时间变化。
轩，长得和正常孩子并无两样，只是似乎眼神总是投向右上方45°的天空，他的情绪很不稳定，不管是课堂上还是课下我会经常看到他哭，有时候哭着咬自己、有时候哭着跳动、有时候则是哭着跑，哭的声音很大，撕心裂肺，听着让人心疼，但是我很无助，因为不知道该如何安慰他。这种情况大多是发生在教学活动时，通常是环境不太安静的时候，但有时候似乎又不全是，大概他是对环境过于敏感，或者有自己的想法和感受却又无法表达。
宇，一个对颜色很敏感的孩子，见到我总是指着我的衣服说“绿色”、“蓝色、红色”，有时候上着课，他会在看到同学回答问题的时候，走过来指着同学的衣服说衣服的颜色，他的语言总是2-3个音节，短促而有力，仿佛在引导身边的人去关注这个多彩的世界一般。
浩，像是易的缩小版，比易的程度稍微轻一点，因早期康复做的及时认知和社交能力相对较好，他的注意力很难集中，对电梯特别迷恋。听他奶奶讲，他在家可以不厌其烦地坐电梯上上下下几个小时，大概是在这个过程中享受前庭的刺激吧。在学校也是一样，一下课就跑到电梯便按电梯，见到老师就说“电梯”，还经常到各个办公室拿老师的电梯钥匙，这个习惯似乎一直未改，老师们也似乎接纳了他这个“爱好”，会尝试以此为话题跟他展开“天马行空”的对话。
晨，长得很清秀，只是不与人交流，对音响设备特别感兴趣。最近在课堂上经常大笑，或者把椅子三条腿悬空一条腿着地地坐着，说不清是好玩还是他需要这种特别的感觉刺激。他的智商相对较高，课堂上学习的内容都能够轻松掌握，但只是机械地掌握，真正在生活中应用还是有难度的。他有着超强的记忆力，有一次在才艺展示中他连续唱了好几首带很多生僻字的歌，虽然可能旋律不对，但他很享受，并且一个词也没有错，在场的教师无不赞叹他超常的表现。
学校中还有许多和他们一样的自闭症儿童，他们大多都存在情绪行为障碍，遇到问题他们不会像常人一样以正常的情绪表现出来，而是会大哭、尖叫、掐自己、撞墙等。但他们通常也是很“乖”的，如果不是因为适应不了环境不会轻易发脾气，所以做好前期控制就会避免他们的“爆发”，但因他们特别敏感，做好前期控制也颇具挑战。
每个人都是一颗星，只是闪耀的方式不同，我们都以自己的方式发光，点亮了银河，温暖了你我。今天是世界自闭症关注日，与其说“关注”我更想提“忽视”，对自闭症群体关注，对孩子的异常行为忽视，不投去异样的眼光就是平等对待、善意接纳最好的体现。
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