真学理念是好的理念，却未必为很多人所了解和掌握；即便了解也掌握了，也未必内化于心，外践于行。王阳明说:“知而未行，未为真知。”未曾刻骨铭心，未能付诸践履的理念不是真理念，更不是好理念。正如一位学者说，理念不是讲出来的，而是通过教师真实的教学行为透视出来的是流淌在血液中，浸透在骨髓里的一股劲，是教师行为本能的一部分。
衡量我们的课堂教学与学生学习的尺度就是教师教学所遵循的一定标准和学生经由学习而实现的获得，前者又是衡量后者真伪、大小与优劣的重要标尺。只有对这两者加以认真观照和考量，我们的心头才会变得明亮，意志才会变得坚定，脚步也变得更加稳健。
真学发生了没有，谁说了算
好课与真学两者互为充要条件，那么课上的好与否，真学发生了没有，谁说了算？官员好坏，群众说了算。然而课好，孩子说了未必算；而课不好，在很大程度上他们却能说了算，因为这样的课无法引发他们的情趣，兴致。此时我们再一厢情愿说他好，就变成对儿童意志的胁迫:儿童认可是好课和真学的一个必要，而非充分的条件。孩子说了未必算，因为孩子的发展说了才算。
依循三标来施教导学
孩子的发展蕴含着一个根本规定性:和谐的、符合社会主义核心价值观和立德树人根本任务的发展，是核心素养的发展。衡量教学优劣或是否遵循的规范与标准有很多层级和维度，冯老师认为有三个是最主要的，就是课程标准，教学目标和课堂评价标准，合成三标。课程标准有必要落地生根，贴地而行。所有教师至少都要有一点用课标教的教学自觉，有一点用课标教的建构能力。教学目标是课程标准在课堂的具体和具象化表达，教师要善于“眼高手低”，既能上接课程标准使自己的每一条目标设计都入其毂中，也能把握好这堂课的主要内容以及学生实际，像传统说法那样吃透两头，这样的目标才是因材施教，才是量体裁衣的。课程评价标准要与课程标准，教学目标相呼应，要“量学”为主，“量教”为辅，适当加大学生学的权重。叶澜教授提出扎实，有意义；充实，有效率；丰实，有生成性；平时，呈现常态；真实，有待完善的“五实”观，可以成为我们建构校本评课观的蓝本。
有获得才有真学
为真学而教，也为学生获得而教。获得亦可称为增值。值不只指知识与能力之量，它包括三维目标的诸多因素，包括核心素养的方方面面。崔允漷教授说，学习有四种值:一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。“成长就好”，秉持这样的理解与立场，教学心境将趋向平和，从容，宽敞，留给学生的空间也随之得以拓展、增大。
教师应是站在“标”与“德”背后的操盘手
真学与否是依据一定的标准和学生的获得来衡量的，所以需要教师时时在场。然而教师也应当甘于善于，也乐于站到学生身后，助推他们，做一名得心用手的操盘手。虽没有站到最前头，而前方却正是我们助推学生去往的地方……
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