学困生转化案例1
大学毕业就来到乡村教育一线从事班主任工作，对于班级管理自己真的没有半点经验可言，新班主任、新学生、新集体……种种新的工作对我来说都是一种挑战，学优生始终有种超越自己的自信，不论是谁做班主任来教都会积极表现，但学困生对于新的老师适应就不明显，或者说是一种无言的对抗，初等讲台我就面临着班级里几名学困生的“挑战。”
高天航同学是班级里“出名”的学困生，对于学习没有兴趣可言，学习动力更是没有一点，课上不是睡觉就是看小说，课下根本不在教室里待着，上课总是迟到，不做值日，不写作业，完不成各种学习任务……看着他种种劣迹，我内心萌生出的第一个念头是这个孩子在学习的路上还有救吗？也可能是我刚刚走上班主任岗位，对于班级管理还欠缺经验，对于学生的了解有一个熟悉的过程，看着他的顽皮样子，我内心是很心痛的，但我不能直接干预，四年级的学生已经有了自己的思想意识，叛逆情绪提前出现是现在学生的普遍问题，于是我就从学生的内心、家庭、学习三个方面入手，对高天航同学进行深入了解，不仅仅是看他课堂表现来评判他的行为。从之前班主任那里我了解到了这个学生学习一直不积极上进，个人品行还不错，内心里是善良的，行为上有点懒散，虽然不按时完成作业，但只要及时督促都会完成；通过同学们的描述中我了解到高天航同学平时和同学们的关系一般，集体活动很少参加，表现也不突出；通过家访我了解到高天航的父母是个体养殖户，很少关心他的学习，平时放学就送到托管班，以为孩子在托管班里就能完成作业和学习任务，回到家里不闻不问，缺少对孩子的理解以及沟通。种种原因造就了现在的高天航同学，他还有一个特别明显的缺陷——口吃，我想这就是他的种种不料表现的根本原因吧。于是我想了一个方法来鼓励他。
开学第三周的语文课上我指名叫他读课文，当时他正在和同桌大谈特谈颐和园的美景就像他去过了一样。看他眉飞色舞的精神头，我想让他来展示一下，高天航表情很不自然的站起来看着我不说话，他意识到了自己没有听课就低下了头，我没有批评他和同桌说话，鼓励他说：“高天航，试着读一下课文，讲一讲你最喜欢的颐和园哪一处景色？”他慢慢的抬起头，对我说：“老、老师，我都没去过，我说、说不出来。”班级里的学生哄堂大笑，但这不是我想要的效果，反而会更增加他的畏难情绪，我和大家说给他一个机会，让他也融入到咱们参观颐和园之旅中，走到讲台前，我播放了一段轻音乐，边走边读课文，走到高天航身边，我示意他读课文，他看着我鼓励的眼神，端起数来正装其事的认真的读起来，虽然因为口吃会有停顿，但是我看到了他的认真，他很珍惜开学三周以来这第一次上课发言的机会。当他完成一段课文的朗诵的时候，我示意大家给他鼓掌，顿时他害羞的红了脸，低下了头。虽然对于其他同学来说很普通这是一次普通的课堂阅读，但是对高天航同学的第一次课上阅读展示，就是一次挑战。虽然平时他种种表现不好，但是这次在课堂上他认真的读课文、认真的把握老师给他展示自己的机会，虽然口吃影响阅读表现，但是他还认真完成了任务。这对他来说就是成功的。一次小小的进步就是一个好的开始，我鼓励他下节课继续课文阅读展示，他及时的给予我一个肯定的眼神，下课后他到办公室找到我，对我说：“老师，谢谢你，我虽然读的不好，但我会努力的。”“那你想克服自己的困难，读好吗？”我反问他，“嗯，我想读好，我也想好好学习。”孩子的话永远都是纯真质朴的，我拉着他的手拿着语文书对他说：“回到家里先进行预习，找出不会的生字生词进行查阅认识，然后一句一句读通顺，慢慢练习读流畅，当熟练之后再练习有感情的朗读课文就可以了。我相信你能行。”听了我的话，他憨憨的笑了，向我敬礼后回到了班级。从那以后的日子里，每节语文课程他总是第一个举手朗读课文，渐渐地开始回答问题，语文作业也能够及时完成，到后来作文课也能主动举手回答问题完成习作。让我更欣慰的是他的口吃不知不觉间改掉了，当小学毕业的那一天，他向我深深鞠躬，当一句“老师，谢谢您，再见！”从他嘴里说出来的时候我控制不住自己的眼泪，学困生的改善部能急于求成，慢慢的感化学困生内心最善良的一点，这就是一个良好的开始。
反思：在教学过程中我本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成"赶、帮、超"浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学生就成为学生的负担。”没有学生从上学之初就被贴上“学困生”的标签，在学习过程中都是在学习兴趣没有积极调动的情况下产生厌学以及自卑的心理，学校是塑造学生的摇篮，教师就要利用自己的教学手段以及一颗博爱的教育之心去关注学生的健康成长。学生成长的过程中是建立在对知识的认知与探索的不断实践，教师不能揠苗助长的只关注成绩的高低而划定界限，更不能因为学生的表现而判定是否是学优学困，每一个孩子都有自身的闪光点，在日常教学生活中教师要发现学生的优点去放大、赞扬，进一步提升各个方面的发展。古人云:“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”。学习也是一样，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们越跟不上，就越厌烦学习，成绩也就越来越差。转变学困生，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务。需要我们用更多的爱心、耐心和恒心去唤起学困生的上进心，进取心，激发他们的学习热情，为他们填平知识缺漏，促使学困生得到最大限度的发展。
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