【语文教学】文言文教学该咋办？――《鱼我所欲也》教学随笔

【语文教学】文言文教学该咋办？――《鱼我所欲也》教学随笔

文言文教学该咋办？――《鱼我所欲也》教学随笔

九年级上册语文教学结束，进入到下册教材的学习。

按照惯例，先从最让学生头疼的课文学起：学习文言文，于是，《鱼我所欲也》首先进入了我们的视野。我和学生的感受基本一致――这篇课文真的很难：读起来别扭，理解起来困难。

尽管，我已经通过个人的学习，理顺了课文的论证思路，基本理解了文章的内涵。但是，要想引导学生准确理解课文内容，透彻理解课文内涵，还是有很大的难度。

课文有两个自然段，第一自然段主要采用道理论证，从正反两面说理，说理比较充分，层层深入；第二自然段主要采用举例论证，列举了一正一反两个事例，证明勿失本心的重要性。

关于这篇课文，中心论点好像也存在不同的观点：一说“舍生取义”；二说“勿失本心”。

第一自然段紧紧围绕“舍生取义”加以论证；第二自然段选取正面事例“乞人不受嗟来之食”和反面事例“不辨礼义受万钟”的事例，阐明了“人不能失去本心”这一观点，看似与第一自然段的“舍生取义”的观点不大一致。

因此，我更赞同本课是让人们无论在何种情况下都不要丧失本心，“舍生取义”应该是不失本心的最高境界。

现在的文言文教学很尴尬。平时的常态教学文言文，我们只能带着学生咬文嚼字，一字一句地嚼烂了去讲，反复强调，让学生牢记词语解释，句子翻译，因为这个内容中考要考，不落实不行；而公开课上，如果你一节课都带着学生翻译句子，解释词语，不被人批得体无完肤才怪呢。质疑声肯定很多很多，让你无言以对。

可是，根据安徽中考的特点，哪一篇文言文不是这样带着学生反复记忆词句解释的，至于文学，文化文章这些了解也就够了。

《鱼我所欲也》上了两节课了，第一自然段还没有讲完。花了半节课时间朗读，问学生：“这篇课文写得是什么？”集体回答：“不知道，没看懂！”

好吧，带着学生一点一点理解，一点一点思考。就这么已经花费了两节语文课，愣是妹讲明白第一自然段的说理。

我知道，公开课这样上肯定不行，公开课上的词语积累也就是“意思意思而已”，至于主要时间要放在主题的探究，文法的理解。但是，上完公开课就让学生模拟安徽中考题做练习，肯定也是一塌糊涂。

很纠结，很无奈，文言文教学依然是走进了死胡同的感觉，找不到出口！

唉，咋办？我也不知道。