如何设计富有挑战性的学习任务

3月份，说来惭愧，我的课堂教学极其不稳定。我的课堂时间经常不够用，新课的学习内容匆匆结尾，而后续的练习部分直接省略，在这样的循环下，课堂小组活动时而顺利开展，时而学生不知所措，我将此归结为我不理解教材和不了解学生，当然这是重要的原因之一，但如何调整，我没有清晰的思路。

4月2日，陈蕾老师来四年5班听我上《小数的性质》这一课，听完后陈蕾老师提出了疑问：“设计富有挑战性的任务一定要上难度吗？”陈蕾老师认为我走进了“整合学习任务”的误区，一味追求难度与挑战性忽略了学生现阶段实际的学习水平与能力。具体可看陈蕾老师的文章《从小学课堂反思学习任务的设计》https://mp.weixin.qq.com/s/1XcKdkQ99fIClSbWToh80Q

陈蕾老师的一番话点醒了我，新学期的学习任务我的确加大了难度。经过上学期的信息技术融合课的实践，我自认为四年5班学生的小组规则已较为清晰，我想“更加放手”，我自认为给了学生更大的探索空间，但我加大难度的同时还丢掉了学习的脚手架。我呀，真是一个为难学生还期待学生给我惊喜的老师。我就以《小数的性质》为例说说我课堂教学中存在的问题。

一、学习问题太过抽象

小数的性质指的是：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。教材从学生常见的价格标出发，利用学生的生活经验感知相等关系。

教材内容

而我直接把这一部分舍去，直接出示0.1  0.10 0.100这三个数请学生猜想它们的关系，这就丢失了一个很好的脚手架。

学生生成选项和数据

接着我请学生思考：你们想用什么方法验证你的猜想。脱离了实际的感知，大部分学生们不理解问题的指向，独立思考后举手发言的学生不是凭空说曾经学过的线段图、表格法等，就是着急表达自己的结论。是呀，问题太过抽象，学生虽然在小数的学习中见过米尺、格子图，却很难将米尺、格子图、元角分等与验证这三个数相等建立联系。

二、学习任务设计太难且未搭建脚手架

想起一段话：学习活动应该是富有挑战性和延伸性的，学习应该是艰苦付出但同时也应该是有趣的、有回报感的。我们应该鼓励学生探索与发现，但却不能没有一张帮助他们寻找方向的地图。

我设计了两个学习任务：

学习任务一和二

因为米尺不够，我让4人小组的两人先完成任务一，两人完成任务二，随后小组分享自己的研究成果，内在的设计含义在于：任务一借助米尺，标出0.1米，0.10米，0.100米，借助具体的量直观感受这三个数相等；任务二借助格子图，逐步脱离具体的量利用计数单位之间的关系进一步感知。在实际的学习过程中，学生找出0.1米，0.10米，0.100米并不难，难的在于学生结合小数的意义进行表述和说理。学生看着学习单的（ ），再看看米尺，满脸问号看着我。见此情景，倒计时我多给了时间，但巡视过程中发现大部分学生是混乱的，不明白要做什么。领到任务二的2人小组则轻松不少。正因如此，4人小组的讨论中，班级里出现了埋头填自己学习单的情况、交流中听不懂对方表述的是对的还是错的、获得小组成果用红笔记录和修改就更难了。

我硬着头皮，随机挑了晓晓同学汇报，晓晓同学学习能力还不错，但汇报也是乱了错了，因学习任务太难，其他学生举手补充也是寥寥无几，最后我只好自己示范了0.1米是1/10米，把米尺平均分成10份，其中的1份也就是1分米，再让学生继续补充修改自己的学习单。

陈蕾老师拍摄，来源于政治小课堂

陈蕾老师建议：示范的0.1米就是很好的脚手架，放在活动前后面的小组活动效果就会大不一样。

三、学习任务设计没有分层

陈蕾老师提到：学习任务的设计应该富有梯度。这里包含两个层面：一是个人思考应与小组合作有所区别，而不是简单的共享；二是学习任务应该是层层递进，促进学生深层的理解和互动的。是的，虽然我有意识做到个人与小组合作的区分（如选择作品、红笔修改等），但其实并没有时时落到实处，有时小组成员分享后收获的还是自己的观点；验证完0.1=0.100=0.100后，我请学生验证0.3、0.30、0.300的关系，简单地请两人小组交换任务后再交流，看，这两个任务是同质的，记性超好的陈蕾老师还提到去年我上三下《面积估算策略》时所设计的估算数学书和A4纸的面积也是同质的学习任务，虽然当时感觉自己理解了其实并未内化，接下来要有意识的克服这个问题。

在蕾老师的指导下，我发现了自己身上存在的最大问题——学习任务的设计，我没有站在学生的认知起点设计的学习任务，起不到良好的互动和学习效果。回顾三月的课堂，和《小数的性质》一样的课堂不在少数，比如《租船问题》（虽然大体感觉还是顺畅的，因为二三年级的学习起点我还是比较熟悉），但我设计的活动信息量太大，学生很难全部跟上节奏，汇报时学生也很难表述清楚；比如《乘法分配律》让小朋友用算一算、画一画、说一说等方法验证，活动设计好，但脚手架没有搭好；练习的反馈我也做得不够，因为我设计不出特别好的题，以及我时常课堂时间不够，看了同年段林汉铭老师的反思，发现原来这课可以设计这样的题啊！

租船问题学生的练习本 反馈器的使用偏向方法类投票，方法的优化我思考的不够。

这两天的课，我按照蕾老师的“锦囊妙计”在慢慢调整了，果然课堂生机勃勃了一些，我的幸福感也回来了一些。接下来，我要努力站在学生的角度开展学习活动，努力做到设计有趣、有价值、有生活意义的学习任务；搭建合适的脚手架，提供学生探索的地图；设计富有挑战有梯度的学习活动，帮助学生获得积极的思维体验。