-----读《教师的使命》
今天的内容中，文质老师谈到了我们课堂上对时间的控制这个问题。说实话，课堂上的时间把握是很多老师心中的一个痛，特别是公开课的时候，很多评委特别在意老师在课堂上对时间的分配以及对拖堂的无法接受。这也成了很多老师的一个痛点，一旦一个老师在下课铃声响起来的时候还没有完成教学任务，往往他就会感到发慌，不得不草草收场，停止教学。可是，事实是我们能设计好课堂的各个环节和任务、活动、练习，但是我们根本无法设计好学生在课堂上的反应和出现的任何其他状况，如果学生对一个点特别感兴趣，我们就不能允许他们对此展开充分的讨论和探究吗？如果一个问题引起了学生们的争议，我们就不能接受他们为此展开完全的辩论和论证吗？如果一个话题引发学生们的联想，我们就不能让他们展开自由的表达吗？如果我们允许课堂上一切真实情况的发生和展开，那么我们又如何精准地控制课堂上每个环节的时间呢？
很多时候我们在各种公开课上看到老师说，“给大家两分钟时间讨论，然后我们来总结。”往往是学生们刚开始讨论，然后老师就开始找人回答了。有时候我就想，两分钟的讨论是根据什么设定的呢？两分钟够真的够用吗？但是很多时候老师是连两分钟的讨论也是不能充分保证的，好像他们更在意的是这个讨论的方式和他们希望的结果。为什么会是这样的呢？是老师的错吗？还是老师行为背后那沉甸甸的被期待的无形的东西在发挥作用呢？
自从连续几年担任高三毕业班的教学任务，我感觉现在自己对课堂时间的把握越来越放松了。如果一个知识点或者一个方面的内容多数学生没有真正掌握，那么即使我匆匆完成教学任务又有什么意义呢？所以我就停在那里，和学生们一起想办法来突破一下，如果能在原有的基础上有点进步，我和学生都会感到很开心。对于我所教授的职业中专的孩子而言，他们的文化课基础就在那里，如果我不从他们的实际情况出发，我纵然能精准把握进度和时间，但是对于他们来说，课堂学习的意义又在哪里呢？课堂就是学生的课堂啊，不基于学生真实学习基础状况的课堂，不基于学生真实反应的课堂，不基于学生真实感受的课堂，课堂的收获又是什么呢？于是我就越来越多地关注学生的基础强化，不断让学生反馈，不断地让他们运用，反复引导他们如何通过自己的思考和判断去解决问题。这样的课堂是有时候非常低效的，也是慢的，但是我觉得如果我们能从学习最基础的底层逻辑方面对孩子们做出一点点引领，我觉得或许这对孩子们的学习是有些许帮助的。当然了，不管怎么尝试努力，也有很多时候是无能为力的，就像文质老师说的那样，那也是没有办法的事情。真的是没有办法的事情啊。
随着年龄的增长，有时候感觉好像这几十年的教学过程更多是一个自我教育和自我成长的过程。允许他人以自己的节奏成长，也允许自己慢慢前行。
网友评论