我认为作文教学首先应遵循学生的心理特征和年龄特征，降低写作的难度，帮助学生克服谈写色变的心理障碍。结合我班的教学实践，因为是自己从一年级带上来的班级，对于这一点我真的深有体会，一二年级写话练习，三四年级片段写作，五六年级完成篇章，万万不能拔高要求，造成学生写作心理阴影。
写作到底是什么？我的理解是我手写我心。那么怎么让孩子写出自己的心里话呢？我的做法非常简单：
一、课堂小练笔。
这个练习几乎贯穿语文教学的每一篇文章。小学语文课本中的文章都有值得让学生去练习写的点，我们所要做的就是挖掘出这个点。
例如，学完《匆匆》第一自然段，我就让学生进行仿写“燕子去了，有再来的时候”；学习《真理诞生于100个问号之后》，让学生仿写其中的一个自然段，学习以事例来论证观点的方法。
课堂上的练习时间不长，我一般是设定5分钟写作时间，在这个时间内要求学生不停地写。刚开始练习的时候，班上大多数孩子都非常喜欢这种挑战学习，相对落后的孩子则向我吐槽：“我想都要想4分钟，剩下一分钟时间不够写呀！”我就告诉他不能让笔停着，一旦计时开始你就只记录自己真实的想法，哪怕是我不知道写什么，我很讨厌这样的练习都没关系。我想要达到的效果，就是让每一支笔都能说话，练习初期我会让孩子写完之后数一数写了多少字，让孩子体验写作的成就感，他们从刚开始的二三十字，逐渐增加到100 150字到现在孩子们的写作平均速度大约在每分钟180字左右，考场上的600字作文一般半个小时都能够完成，
二、5分钟日记。从五年级开始，我班学生都有一项固定的作业，就是每天5分钟日记，进入自己每天的见闻和感受，在5分钟时间内将这一天最有感触的是简要的记录下来，这一做法得益于管建刚老师的作文教学启迪，我只是照搬过来而已，其好处在于学生学会了观察身边的事物，学会了记录生活的所见所闻所感，同时也学会了简要地记叙一件事。每日的练习，无形中提高了学生的语言概括能力，对阅读也是一大促进。
三、周末大作文。每个周末，学生从前几天一周的小作文当中选择印象最深的一件事，写成一篇400字以上的大作文进行投稿，其实就是我们平时的日周记，以往布置写周记的时候，学生是满脸的不情愿满肚子的抱怨，可现在以投稿的方式来完成，则将老师的要求转变为转变为学生自己的需求，将要我写转变成了我要写写作的效果自然就不一样了，那么投稿投哪呢？为了调动学生的写作积极性，我办了班报《花儿开周报》。每周一期，双休日写稿，周一初选修改，周二交定稿，周三编辑排版，周四校对，周五将报纸发到每个孩子手中。一期报纸可刊登二十几篇作文，孩子们为了能在报中见到自己的名字和作文，到卯足了劲这样去写。
可能老师们会担心作文写的差的孩子无法刊登出来，其实这就是我们老师的特权呀，作为报刊的编辑，想让谁的作文发表都取决于我们编辑。对于相对落后的学生，适当倾斜一点，照顾一下，花一点时间去指导他们进行修改，让他们体验到发表出来的那种成就感，他们自然也就愿意去写了。
我班的这几个孩子语文学习相对落后，这个甚至连字都不怎么会，认会写很多，都是用拼音来代替，但我也尝试让他的作文见报，他可高兴了，自己还会努力去记住一些生字词，现在虽然他的作文写的不是特别好，但是每一次考试，他都能洋洋洒洒写满所有的格子。
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