文/梁树丽
研讨课例
上周我们的实习生小张全程听了新乡市英语优质课，这周我们开启了跟着小张老师再次听课和研课的模式。
为了确保教研顺利进行，我们英语组都提前看了课例，然后利用周四下午第二节大家都没有课的时间进行了交流研讨。
我们本周看的是十中的郭芳老师的读写课，她是第二天参加的比赛，当时我也在现场观摩了她的讲课，我觉得她的教学流程和设计很是实用和适用，所有这次我们先从郭老师的课开始做延伸。
设计流程
郭老师的课例设计流程有7部分，其中最吸引我们的是她的“教-学-评”，她是我观摩课的第二天第一个把评分标准写在黑板上呈现出来的老师，而且在评价的时候，她给学生做了示范，然后又让学生做了评价示范，她教会了学生是什么，怎么做，这比单纯的要求学生去评价更有效，突出了让真实的评价真正发生。
当然我们在研讨的时候，根据郭老师的评价标准，我们觉得应该加上一个创新思维：creative thinking，因为学生在对语篇My family进行仿写的时候，他们需要有创新和创造，而不是千篇一律的呈现。
当然郭老师在课堂上进行评价的时候，她是完全按照评价流程进行的，而且在最后一项details的评价标准中，她侧重了学生写的activities，侧重时态是否正确等等，对于学生的创造书写和卷面整洁等问题没有重点突出。
不完美就是最大的完美，我们任何人都做不到完美呈现，也正是因为不完美，我们听课老师才能有机会去修整，才有机会去融入自己的思想，这个拼图式的补充就是为了确保更完美。
当然判断一节课是否成功，我们最终依据的是目标的设定，我们看完课例之后再对照目标的达成，或者对照目标我们看老师的课堂设计活动，我们就更能找到答案。
教学目标
郭老师的教学目标虽然我们都能看明白，但是这个写法并不规范，这个目标上面少了一行字“通过本课的学习，学生能够:”
那么我们应该如何撰写目标呢？
在撰写英语教学目标时，可以参考王蔷教授提出的英语学习活动观，并结合布鲁姆的教育目标分类法来确保目标的明确性和可测量性。
以下是一些具体的步骤和建议：
1.明确教学目标的主体：
教学目标应以学生为中心，明确学生通过学习应达到的具体成果。避免使用“enable sb. to do”或“encourage sb. to do”等表述，这些表述的主体通常是教师而非学生。
2.具体和可测量的目标：
目标应具体、明确，易于测量。例如“提高学生的写作能力”，可以具体为“学生能够使用复杂句型写一篇关于My family的短文”。
3.体现层次性和过程性：
教学目标应按照“学习理解、应用实践、迁移创新”的顺序设计，这不仅体现学习的过程，也反映难度层次的递进。
4.结合核心素养：
根据王蔷教授的观点，可以将教学目标与英语学科的核心素养相结合。例如，语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。
5.使用ABCD法：
美国心理学家马杰提出的ABCD法可以帮助清晰陈述教学目标。这个方法包括四个部分：行为体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Conditions）和行为程度（Degree）。
总之，在设计教学目标时，确保目标与课程内容紧密相关，并围绕特定的主题或话题展开。
目标
根据郭老师的目标设定和我自己的理解，我设计出这样的教学目标。
1.基于写作目的，文体和要求，分析范文结构，列出描述自身家庭的内容要点。（学习理解、应用实践）
2.根据自己家庭的真实情况确定描述和评价具体内容，形成改进方法。（学习理解、应用实践）
3.发现范文中作者用于介绍家庭成员活动的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。（应用实践、迁移创新）
4.通过自评和互评，改进初稿的结果、内容和语言。（迁移创新）
当然在观摩郭老师的课例的时候，我们发现郭老师在提问学生的时候用到了名字卡，这又是一个有创意的做法。
在最后引导学生把爱落实在行动上的时候，郭老师更多的是提醒学生努力学习，但是爱不仅仅体现在学习上，更多的是做对事情，从小事出发，比如陪伴家人，帮助家人做力所能及的事情，帮助同学，捡拾垃圾，积极向上等等，这些都是爱的具体内容。
总之，郭老师的课有太多值得我们学习的地方，她的课非常真实，而且她本人也非常朴实，我们需要这样的课，我们应该上好这样的课。
感恩学习!
英语教研
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