一、语文的维度：
内容知识维度主要涉及事实性知识和概念性知识，过程技能维度主要设计程序性知识和策略性知识。不同的知识类型需要不同的课程设计和教学方法。
二、课文的功能：
课文从功能上划分为：定篇、例文、样本、用件。作为文学经典的定篇，偏向于内容知识维度；主要教如何阅读的“例文”和“样本”，偏向于过程性技能维度；只关注写了什么的是“用件”。
目前在语文教学中存在一个很明显的例子就是把选文全面“用件化”的潮流。
事实性知识常被回忆，概念性知识常被理解，程序性知识常被应用。
安德森再三强调：必须保持课程、教学和测评三者的一致性。
三、教学活动：
任务导向也都是目标取向，因而也都关注“学习活动”与目标任务一致性。
教学互动不仅是教学中的人际互动，而主要是学生聚焦教学内容、围绕教学内容，未来教学内容的“教学互动”。
同伴互动的教学方式有：同伴分享、同伴评价、同伴讨论、同伴合作。
可以把教学看成精心安排的一组被设计来支持内部学习过程的外部事件。加涅一节课从逻辑上应具有9个“教学事件”。
1. 引起注意；2告知学习目标；3激发学生回忆与任务相关的前有知识；4呈现刺激材料；5提供学习指导，引发期待行为；6引出作业；7提供作业正确性的反馈；8评价作业；9促进保持和迁移。
四、认知科学的三条原则：
1双通道原理：人拥有加工言语材料和图示材料的单独通道；
2容量优先原则：每一个通道一次只能加工一小部分材料。工作记忆一次只能保留并加工一小部分（五个组块单位）经过选择的语词和图像。
3主动加工原理：学习动机是意义学习的先决条件，学习者的原有知识在学习中居于核心地位。
五、三种学习状态：
1．无效学习：由不合理的教学设计或不良的学习策略引起的，与教学目标无关的认知加工。
2.机械学习：由不合理的教学设计或不良的学习策略引起的、与教学目标无关的认知加工。
3.意义学习：生成认知加工，在学习中组织所呈现的材料与原有知识整合，从而达到深层理解。
“学”必须是也只能是学生的主动建构，“教”必须也只能是支持和强化学生的“学”。
按照目标或任务的视角，去设计指向目标达成的学习活动；按教学内容的视角，去设计与教学内容相匹配的学习活动；按学习或认知心理过程的视角，注意教学的“外部事件”与学生学习的“内部事件”的一致；按教学原则的视角，将“意义性”“先备条件”“开放沟通”等基本原则落实在学习活动中；按照教学模式的视角，老老实实去实施“合作学习”“基于问题的学习”“课堂讨论”等教学模式。
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