3-6小结：写“啃读性”的读书笔记，也是在培养迁移能力
突然领悟到每天坚持写这样的“啃读性”的读书笔记，也是在培养一个人的迁移能力。
1）“学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活的适应新的问题和情景而做准备，学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学。如果测量学习的唯一方法是记忆具体呈现的信息，那么许多教学方法看上去没有什么差别，从学习向新问题和情境迁移的程度这一视角来评估，教学的差异就更加明显了。”
2）“学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力，初始学习的数量和初种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键，激发学生的学习动机，使他们把所需时间花在学习复杂的科目和解决他们认为有趣的事情上。”
3）“一个人的学习情境也是促进迁移的一个重要方面，仅在单一的情景中接受的知识与在多样化情境中学到的知识相比，更不利于弹性迁移。”
4）“所有的新学习都涉及迁移的知识，可能帮助或妨碍新信息的理解，从学校向日常环境迁移是学校学习的最终目的。”
先来举一个案例吧，关于情境多样化的。
【案例】课题：一年级认识大括号和问号。
当大括号第一次出现在孩子们眼前的时候，很多孩子感觉很新鲜。
趁着这股新鲜劲，我板书了各式各样的大括号：长的、短的、横躺的、斜躺的、立正的、反方向的，让孩子们多角度认识大括号。
颐旻在下面补充说老师，大括号好自由哟！我问他为什么自由？他说你看嘛，它可以长也可以短，可以站着也可以睡着。真是思维活跃的颐旻，听了他的话，孩子们都有点兴奋。
我接过来说现在是上课时间你们能不能像它那样自由，想站就站想睡就睡呀？孩子们都说不能。
颐旻又说老师你才是大括号，我说为什么？他说你可以任意在教室走来走去，很自由哟！
呵呵，我是大括号，我是自由的大括号，我笑了。
谁知颐旻又说老师你不是自由的大括号。问他为什么？他说：“你也不自由，你需要在教室里，不能走出去。”
我接过来说：“是啊，我们现在只能在教室里学习，不过，我们的思想可以是自由的。黑板上的大括号有这些姿势，你们认为大括号还有哪些姿势呢？”
孩子们开始天马行空地放飞思想。有说天上飞的，有说也会有几个大括号在一起的，那个时候也有大小之分，还有说大括号也有另一半。
真佩服孩子们有这么多的发现！他们眼中的大括号，不是一种姿势的大括号，怎么变都会认出它来。
孩子们有没有迁移能力，就看老师有没有在教学时，给够他们足够的想象或者转换。某位专家说过，学习的四个层次是：模仿——迁移——提升——拓展。模仿就是情境不变，只变数据；迁移就是情境和数据都变；提升就是能够建模，发现类概念或者归因到类概念；拓展就是在建模的基础上往前走几步。新手教学时，比较容易只停留在模仿阶段，所以学生的迁移能力就不能很好地形成。
当然，学校要向日常场景的迁移，最好是正迁移。他原有的信息是起帮助作用，而不是妨碍作用，这样学生才能谈得上往前走，否则会原地打转或者后退。我们的课堂就是扫清这些妨碍，帮助孩子们实现正迁移。
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