刘艳红老师讲授的《行路难》可谓“诗味浓郁，疏朗大气。”
《语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这堂课扎实地落实在“读”上，在教师的带领下，学生们深情朗读，多角度品读，整节课通过三个步骤的学习——解读 把握诗意；品读 叩击心扉；悟读 净化心灵，由表及里达到了感知诗歌内涵，体会作者情感的目的。我想从以下三方面来谈听课的感受。
一、选择了一个恰当的切入点
所谓“切入点”就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，能起到“牵一发而动全身”的作用。教学中准确选择切入点，能做到“牵一点而动全文”使课堂实效性得到提升。刘老师的课以“读”带讲，作为全诗的切入点，就是起到了这样的效果。
授课伊始，刘老师让学生自由朗读《行路难》，根据自己的理解，体会作者的思想感情。整首诗的感情变化，在学生们的抑扬顿挫中流露出来。以声传情，学生们通过读，完成了理解诗意的任务。
任务二“品读，叩击心扉”在配乐朗诵中，学生们闭上眼睛，边听边想象画面，“你从 这句诗中，读出了一个 的李白。”问题一抛，学生们各抒己见：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”感受到了李白心中涌动着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。李白二十四岁“辞亲远游”，游山交友拜访权贵，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，却有权无实。才华横溢，胸有大志的李白，自然愤懑不难平。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难，多歧路，今安在？”读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”读出了一个对未来充满希望，对前途充满信心的李白。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”读出了一个自强不息、自信乐观、对理想执着追求的李白。
任务三“悟读，净化心灵”如果李白穿越到了我们的教室，你会对他说些什么呢？通过学生对李白的评价，一个铁骨铮铮，追求理想的诗人形象跃然纸上，李白的精神也深深镌刻在学生们的心里。
二、一气呵成，深厚自然
刘老师的《行路难》由余光中的诗句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”导入，到感受诗人的人格魅力结束，整个课堂节奏浑然天成。刘老师多次说，她自己对课堂教学追求的境界是“自然而成”，这节课正是体现了他的这种追求。整节课不是浅浅地流过，而是贴着文字，读出了一个立体的李白。李白的一生都与失败交织在一起，但李白又是一生奋斗，一生逐梦。我们要学习李白百折不挠的意志，不懈追求的人生态度。
三、在诗歌的诵读中感悟情味
与其他文学体裁相比，诗歌更具形象性、抒情性、音乐性与含蓄性。诗歌的语言准确且生动，无论是教还是学，都要从精准的诗句中领悟诗歌丰富的内涵。朱熹曾说:“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”刘老师执教的《行路难》一课，她带领学生数次朗读，体会李白跌宕起伏的情感变化。第一次读，读准，读顺，学生点评。第二次读，整体感知诗歌内容，尝试用自己的语言描绘诗歌内容。第三次读，走进李白的内心世界，感触李白的灵魂。闭上眼睛边听边想象画面，并给李白最后定格一张照片。通过这一环节，同学们看到了一个遇挫折而惆怅不已的李白，一个有雄心有抱负的李白。至此，学生对诗歌的情感有了初步的理解。第四次读，用固定句式，表达心中的感受：我从 这句中，读出了一个 的李白。因为 。同学们各抒己见，老师适时补充写作背景。李白深感仕途无望，在朋友为他践行之时，满怀愤慨这下了《行路难》。第五次读，当李白穿越到我们的教室，你会对他说些什么？学生们有为之精神感动的，有为之精神感染的，有为之精神鼓舞的。第六次读，师生齐读。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”激情澎湃的声音回荡在教室，叩击着我们的心弦。李白的精神激励着我们执着追求理想，面对挫折积极乐观。至此《行路难》的人文意义呈现出来。一个好的语文老师，不仅传授知识，教授方法，更能给予学生精神的教导，人生的指导。刘老师的课可谓将知识与人文有机地融合，给学生春风化雨，润物无声的启迪。
刘老师充分尊重学生，她个性化阅读和创造性阅读方法的指导，让学生发散思维，大胆想象，积极发言，真正成为课堂的主人。
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