初中语文活动化课堂教学初探—学生讲课模式的实践

作者:金塔1099曹春梅

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，意思是与其给别人鱼，不如交给别人捕鱼的方法。这句话引申到教育行业是说，与其传授给学生知识，不如传授给学生学习知识的方法和技巧。“授之以渔”强调对学生学习方法的指导,这固然会使学生领悟到一些学习方法，但要使学生真正对语文学习产生浓厚的兴趣，激发其主动学习语文的积极性，方法和技巧还是不能够从深层次调动学生亲身参与的主动性，也缺少探究与实践的环节，进而导致缺乏培养学生探究与实践能力的过程。

初中语文活动化课堂教学初探—学生讲课模式的实践

笔者认为，在教学过程中，与其授生以渔，不如授生以渔场。教师如果大胆地放手，把学习的主动权真正交给学生，把课堂和实践活动当作“渔场”，让学生到“渔场”去“撒网”、去“捕鱼”，我们的课堂会收到意想不到效果。这种课堂设计的思路就是让学生当老师，给同学讲课。这种讲课不是让学生当“小老师”教认几个生字词那么简单，而是把一堂完整的上课任务都交给学生来完成。笔者作为一个初级中学的管理者兼语文教师，从2012年起用7年时间做了大量的实践和调查研究，在课堂上推行学生讲课制度。大量事实证明，这样的方式学生更热衷语文学习的探究，更能爱上语文课，上课效率也更高。当然，这种让学生讲课的教学模式不是空穴来风，它是有据可循的。

初中语文活动化课堂教学初探—学生讲课模式的实践

一 、学生讲课模式的理论依据首先，美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出“学习金字塔（Cone of Learning）”模式，即“经验之塔”。“金字塔”原理告诉我们：老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。而通过“教别人”或者“马上应用”，可以使学生记住90%的学习内容。由此，部分教师，部分学生在课堂上大力推广小组合作学习方式，采用兵教兵的方法，来提高学生掌握知识的能力，在短时间内使学生的学习成绩得以提高。只是，这种知识的扩散力仅仅限于个别学生和部分学生，而让学生在讲台上接受考验的力量远远比小组合作和展示要大得多。

初中语文活动化课堂教学初探—学生讲课模式的实践

其次，给学生一个多大的舞台取决于教师对学生的信任和赏识程度。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、被关注者、被赏识者。在学生的世界里，这种需要特别强烈，学生在学习中更希望得到老师和同学的肯定。因此，我们要想方设法让他们的个性才能得到发挥。在以往的教学中，我们对“如何教”研究得很多，而对学生“怎么学”的问题探究的少之又少，总是低估了学生的能力，不相信学生。事实上，现在的学生争强好胜，领悟力强，知识面宽。如果老师能巧妙运用这个优势，挖掘他们的潜力，上课气氛就活跃了，上课效率自然也就提高了。

此外，传统意义上的课堂学习以接受学习，机械学习、个体学习和被动学习为主，忽视了学生的主体地位，学生只是贮存知识的容器。这样的课堂已经不能适应新的教育形势。而让学生讲课，就会激发学生在 “渔场”中强烈的求知欲，主动探求学习方法、提高学习能力、获取新知识的学习动力。让学生讲课，做课堂的主人，它更重视教学氛围和意境的营造，更强调师生间的互动，更注重学生的主动参与，更善于调动学生勤于动脑动手的习惯，这样的课堂为学生展示自我、发现自我和发展自我提供了足够的时间和空间，这正是新课程所倡导和需要的教育方式。

二、对学生讲课过程的指导措施

1.规范教学过程。教师要做好学生的表率，在上课时要非常严谨，每个环节要处理得非常清晰，每个环节的用时，知识点的设计等都要给学生做好示范。学生初次上课可以模仿老师，随着学生水平的提高可以放手让学生自行讲课，也可选拨一些成绩优秀、语言表达能力过关、组织能力较强，接受新事物快的学生来担任先行官给大家做好榜样，在这些先行官的带动下，以点带面，逐步全面开展学生讲课模式。如果学生刚开始不能承担整节课的教学任务，也可以把整堂课的教学内容按照环节分成几部分，分解教学任务，有几个人来共同完成。如一堂语文，可以按照背景介绍、字词积累、作者简介、课文朗读、赏析课文、拓展练习等环节，让不同的学生来完成。

2.课前演练把关。每学期开校，教师要按照教材目录，早作安排，分配好学生的讲课内容，让学生提前做好讲课准备。学生设计好教学环节和课件后，老师要求讲课学生“说课”，包括对教材理解、上课思路设计、重点难点的处理方法、练习题的准备等。还要将上课过程演练一遍，老师对各个环节进行把关，并给他提出上课意见，纠正知识性的错误，以免上课出现纰漏和差错，影响教学效果。并对学生上课过程中难以解答的问题进行预设，并做好标记，多给学生强调本课的难点，比较简单的知识点可以略微带过。学生讲课很难完全正确地回答问题，针对学生不能完善回答的问题，教师应当发动学生一起研究，一起分析，做到透彻详尽，使师生探讨的答案比资料的参考答案更出色。这样就逐步建立起了学生的自信心，树立起了学生追求真知、勇攀高峰的决心。

3.调动学生积极参与。当好老师谈何容易？学生当老师难上加难！好多学生因为胆怯，信心不够，怕同学笑话，存有疑虑，不敢上台。为了调动学生参与，师生可以展开知识竞赛、论辩比赛等活动。教师因为和学生一齐勇敢接受挑战，在调动学生超越教师斗志的同时，又赢得学生的爱戴和尊重，为学生搞好学习创造了一个良好的竞争参与环境。另一方面，学生好表现的性格特征又是他们想上台的推手，为了调动学生的参与，教师可以允许按照学生的创新思路来设计教学，按照自己的方式提问，在公正合理的基础上行使权利，可以按照自己的评价标准给同学考评得分......一系列的“好处”，会使学生争先恐后的要报名参加讲课任务。如果有些学生还是不敢上台，还可以进行自由组合，好中差结对子，带动全员参与，最终让每个学生都得到锻炼。

4.制定评价制度。对执教“老师”和听课者进行双向评比制度，以此牵制听、讲课者。每上一堂课临下课3分钟，是师生点评时间，学生共同对讲课的“老师”进行评价，指出其不足和优点，以便下次改进，或者提醒其他同学讲课时避免出现类似的问题。并且在大家的讨论下制定相关的评价制度。如上课“老师”讲课一次，个人素质考评加20分，准备不充分，扣2分，讲错一次，扣2分，被学生发现一次失误，扣2分，对学生考评不当，扣2分……并由学生代表集体打分，作为每周评选优秀讲课“老师”的依据，讲课的学生也可以根据听课者的表现打分，以达到互相牵制的目的。

三、学生讲课模式所体现出来的优势  当然，让学生讲课推行起来有一定的难度，比如学生授课速度慢，影响进度，对某些题讲不透彻，还会出现讲授内容不全面、抓不住重难点以及考热点等一系列问题。但在老师的指导下，这些问题都会逐渐得到改进，尤其是学生讲课模式中所体现出来的优势会越来越多，主要体现在以下几个方面。

1.学生创新意识加强了。因为按照人人轮换上课的制度，一学期中，每个学生只有1-2次上课机会。为了上好课，学生会使出浑身解数，呈现“八仙过海，各显神通”的局面。他们不断翻新花样，为了准备一堂精彩的课，有些学生通过上微机室查阅资料，设计动画视频课件，请教老师同学，对着手机试讲，或在家请父母当学生模拟上课情景，利用课间试播课件……方式会力求做到完美。有些学生为了调动同学学习的积极性，还想了许多评价办法。如：发奖励券、答题奖励、多姿多彩的“奖品”、倒计时器、一个超大红苹果、一粒雨花石或奶糖等成为他们的激励措施，每天呈现在同学们面前的课堂都是令人耳目一新的，学生的创新意识得到了极大的提高和展现。

2.课堂效率提高了。这一教学模式的应用给课堂教学注入了新鲜血液，学生像被打了鸡血一样，热血沸腾，呼声不断。学生每天都面对的是“新”老师，更加关注“新”课堂，注意力也更加集中。因为面对的是自己熟悉的同学在上课，心理上也很放松，思想没有障碍，思维更加活跃，畅所欲言，想说什么就说什么，精彩不断。学生展示的欲望得到了满足，学习变得主动了，还能通过各种渠道自主获取相关知识，学习效率提高了。

初中语文活动化课堂教学初探—学生讲课模式的实践

3.学生调配能力增强了。在学生讲课过程中，他们面对的学生都是自己朝夕相处的同学，相互之间更加了解自己的思想动态、知识结构、个人爱好、具体表现等，维持课堂秩序会游刃有余。当学生思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或讨论态度不当时，会恰当予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见。在学习过程中，学生会明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合评析同学讨论时提出的意见，并得出结论。这样的课堂，学生的调配能力得到了极大地锻炼，社交能力、组织能力、语言表达能力提高了，并且能够流利、准确表达自己新颖的观点和看法，好多学生还能够积极参与学校组织的演讲比赛或者班级管理。

4.学生的水平超越老师了。韩愈在其著名的传世之作《师说》中坦诚地说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这一格言，在知识大爆炸、信息浩如烟海的今天，尤其显出其蕴含的真理性。课堂应成为学生生命成长的地方。老师把讲台让给学生要有：如果你（学生）成了我（老师），就是我（你）的最大失败的思想。因为学生的好奇心，还有创造力、想象力都特丰富，甚至超出老师的设想，往往会达到意想不到的效果。有些学生上课的水平甚至超越了老师，他们有了极大的成就感和自豪感。老师要把“青出于蓝而胜于蓝”的感觉作为教师最自豪的一种体验，这种结果是对教师最大的馈赠和至高的回报。

俗话说：“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路。”教无定法，贵在得法。充分挖掘学生的潜能，让学生成为课堂的亮点。让学生拥有了属于自己的“渔场”，就可以真正拥有属于自己的学习天地和学习生活。当然，不同的老师在教学中会有不同的方法来获得相同的成功----那就是真正把学生内在的潜能激发出来，实现“教是为了不教”的最佳理想教学状态。