惰性知识源于惰性思维

                                                                                                  ——《挑战惰性知识》的课后心得

课程海报

4月11日晚上，乡村青年教师“青椒计划”的学员们在期待中迎来了我们的第二十一节专业课程培训。这一次的课程由北京师范大学教维育学部教授、心理学博士曾琦为大家授课，她的课程是《挑战惰性知识之布鲁纳与“教育过程”的启示》。

说来实在令人汗颜。在听这堂课之前，我对惰性知识、布鲁纳等等这些词语一无所知，甚至是第一次听说。所以，曾老师的课程，无疑打开了我认识领域里的一个新世界。课程结束后，我又利用闲暇时间对老师讲授的知识进行了一下更为细致的了解，发现所谓的“惰性知识”实在是一个巨大的黑色陷阱，而在不知不觉中掉进去的人竟然成千上万，再说得大胆一点或许会占人口总量90%以上，甚至更多。

那么什么是惰性知识呢？

惰性知识是指人们刻意记忆时能够回忆起来的知识，但这种知识却不能被自发地用来解决问题。在解决实际问题时，学习者在传统课堂教学中所学的知识，有很大一部分不能被自发地提取利用，这些知识被称为惰性知识。

那么惰性知识是怎样形成的呢？我想，除了先天因素和环境问题，还有一个不容忽视的原因，那就是人们的惰性思维。

什么是惰性思维呢？惰性思维是指因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。 惰性思维又可分为两种：一，缺少积极主动的思维意识；二，缺少积极主动的思维心态。

事实上，思维的、思想的惰性要远比肉体的懒惰可怕的。肉体的懒惰充其量就是个懒人，而思想的思维的懒惰者，却会成为一个不折不扣的庸人、废人。你是不可能指望一个思维的懒惰者会有什么大的创举的。因为任何一个创举通常都是有很多问题组成的，都是一个个问题的发现与最终被解决的结果的体现。且不论其中一个好的创意的提出，单是问题的发现就需要积极主动的心态的。一个思维的懒惰者，可以被动的应付着去解决问题，却决不可能主动的去发现一些新的问题，所以他们最多只能麻木的做事，就象工业机器人一样，只懂得按照某个指令做事，而不能积极的成事的。

正如爱迪生发明灯泡。几千次的反复试验，恰恰证明了他是一个有着积极思维心态的人，所以他可以不断的找到新的问题，思考新的理论，寻求新的解决方案，并用理论去指导实践，去一次次的验证着他的方案，所以最终注定他是会成功了。

惰性知识源于惰性思维

惰性思维可以说是非常普遍的存在于我们的现实生活中的。譬如当碰到某件事的时候，我们习惯于想当然的以为，它就应该是某个样子的，或者是就应该朝着某个方向发展的，还总会以此为借口，去怠慢于进一步思考。

正如马克思所言：“如果谦逊是探讨的特征，那么，这与其说是害怕虚伪的标志，不如说是害怕真理的标志。谦逊是使我寸步难行的绊脚石。它是强加于探讨的一种对结论的恐惧，是一种对付真理的预防剂。”其实在这里，马克思所指的“谦逊”，正是惰性思维的一种。

人之所以能成为万物之灵，就是因为人不但有大脑，还更善于运用大脑，更善于思考。而一些人因为长期的或主动或被动的从属于家庭或学校，或者因为长期的受到外在的否定评价，而过低的评价自我，丧失对自身能力的信心，消极怠慢于对事、行事，不愿意再去思考。还有一些人，则多是因为其父母等为其包办了一切，为其铺就了“和平”的人生路，不需要再思考，进而惰于思考，不愿意再去思考。

明白了这些，我们再来讨论如何避免所学到的知识成为惰性知识呢？

一些研究表明，知识的惰性程度受信息最初习得方式的影响，什么样的习得方式有助于克服惰性知识呢？

格拉格提出，智慧不是靠口头传授的，提倡一种新的教学方法，使学生在解决真实的商业问题的工作环境中接触重要的概念和策略。今天哈佛商学院在商业可教学中仍在应用案例教学法，美国的其他许多职业学校中也普遍采用这种方法。由此可以看出，在解决问题的真实情景中学习能够使知识减少惰性。

所以，我们除了应在日常生活和学习中积极克服惰性思维，避免思想僵化之外，还应在学习过程中，注重提炼学科的精髓、知识的结构及相互之间的联系。教师在教学过程中，尽可能为学生创设真实或接近真实的学习情境，围绕真实问题组织课堂，使课堂教学与日常生活、工作联系更加紧密，能够使学生更容易将所学知识应用于实践中。

以上内容就是我在本次学习中获得的心得体会，希望能对大家有所帮助！