孩子在成长过程中，会出现各种各样的行为和情绪问题，比如胆小害怕；爱发脾气或抱怨；急躁或缺乏耐心；不诚实和小偷小摸；懒惰或不讲卫生；吵闹或打扰他人；伤害别人或喜欢打斗。
很多父母会采取要么鼓励劝慰、要么说教威胁，甚至惩罚的方式，来纠正孩子这些问题。但是，很多时候，我们会发现，这些方法的效果并不明显。比如你苦口婆心地跟孩子讲了半天道理，孩子当场保证得好好的，但一转头就忘记，继续我行我素。
那么，有没有一种简单有效的办法，可以帮助我们轻而易举地改变孩子的不良问题呢？
答案是肯定的。苏珊·佩罗在《故事知道怎么办》这本书里告诉我们：运用编故事、讲故事的方法，我们可以轻而易举地解决孩子的不良行为和情绪。
一、为什么故事可以改变孩子的不良行为和情绪？
有一个4岁的小女孩很喜欢掐人。在幼儿园里，跟她玩的小伙伴，都被她掐得胳膊上青一块、紫一块的。
她妈妈说教、威胁、惩罚，什么方法都用过了，可就是无法纠正她的掐人问题。正在妈妈苦恼时，一位儿童治疗师针对孩子的行为，创造了一个叫《张牙舞爪的小螃蟹》的小故事，就轻而易举地解决了问题。
儿童治疗师给小女孩讲的故事是这样的：
“在海滩上，有一只小螃蟹不讨人喜欢，因为它总是经常伸出钳子使劲乱钳，小伙伴们都被他掐得受伤了。
这可怎么办呢？为了让小螃蟹不再乱钳人，小乌龟请大家一起想想办法。
八爪鱼说：我们把它的爪子剪掉吧。
海鸥说：我们用特别结实的绳子，把小螃蟹的爪子绑在背上吧。
海星说：我们拿胶水把它的爪子粘起来吧。
这些小动物们都被小螃蟹钳伤过。所以，他们想出的办法也很粗暴。
但是小乌龟很能理解和体谅朋友，他建议：让我们来帮帮小螃蟹，让他学会不伤害朋友吧。
于是，小乌龟运用智慧想了一个办法：我要用海草织一副厚厚的手套，当做礼物送给小螃蟹，让它戴在爪子上，这样它就不会伤害到朋友啦。
从此以后啊，小螃蟹就戴着手套，和大家一起愉快的玩耍，小伙伴们再也没有受伤了。即使后来手套破了，不能戴了，小螃蟹也不再钳人了。”
听完这个故事，小女孩恨不得马上戴上温暖舒适的手套，慢慢地，她就不再掐人了。
为什么这个故事比跟孩子说一大堆道理要有效得多呢？因为枯燥的说教会使孩子产生防御和抵触心理，并找理由推脱责任。
而故事就不同了，故事不但生动有趣，并且说的是第三方，不是说孩子本人，这会使孩子减少了防御，同时形象的隐喻又能促使孩子发挥想象力，跳脱出自己身处的位置，从旁观者的角度看待问题，审视“这个爱钳人的小螃蟹”，并理解他人的感受，从而认识到自己的错误。
比如，在故事中，小螃蟹爪子钳人隐喻孩子的攻击行为，小乌龟编制的手套，隐喻着爱、关心和接纳，同时还隐喻着对不良行为的限制。
但这种限制并没有给小螃蟹造成任何负罪感，因为手套是温暖的，不是冰冷的带有惩罚意味的手铐，而当小螃蟹戴上手套后，小伙伴就都愿意和它玩了，这又让孩子感觉被理解和接纳，从而使他潜移默化地做出改变。
正如作者所说：“故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩。”
所以，我们与其为了孩子的不良行为，磨破嘴皮，强迫他们低头认错，不如用故事的力量，疗愈孩子的心灵，使他们自发地改变自己的行为。
二、如何编造能改变孩子不良行为的故事呢？
这类具有“疗愈功能”的故事应该包含三个要素：隐喻、情节和解决方案。我们可以从这三个方面入手，来编造一个好故事。
1、解决方案，是指故事要能够提出解决不良问题的方案。
比如孩子爱说脏话，解决方案应该是用合适的、得体的语言代替脏话，礼貌待人；孩子内向害怕社交，解决方案就应该是让孩子变得自信，勇敢，愿意跟人交往；孩子怕黑，解决方法就是，让他觉得自己在黑暗中是安全的。
在小螃蟹的故事中，小乌龟以理解和体谅朋友为基础，提出编制手套，就是一个合适的解决方案。
2、隐喻
好的故事一定会运用隐喻，因为太直接就会显得枯燥，而且会让孩子一下子明白说的就是自己，从而产生抵触心理，而隐喻能让故事生动有趣，还能使孩子和故事保持距离，以局外人的眼光看待故事，同时激发孩子的想象力，在想象的世界里，理解自己和别人的感受。
那么，我们在编造故事时，如何找到好的隐喻呢？
我们可以找到孩子最喜欢的事物作为隐喻，这个事物可以是宠物、玩具、故事书等等。因为故事里如果有孩子喜欢的元素，他们就很容易被故事吸引。
比如，有一个4岁的男孩总喜欢乱跑、踢人，没法安静下来。老师发现他痴迷于骑马，于是老师就为他编造了一个叫做《乱跑乱跳没个停的小红马》的故事。
故事的大意是这样的：
“有一匹小红马喜欢乱跑，它常常待在牧场上，一跑就是一天。
夏天火热的太阳弄得他又热又痒，每到晚上他总是睡不好。
他扭啊，滚啊，还又踢又跳，打着响鼻，弄得其他小马不得安生。
其他小马呀就互相嘀咕着：要是小红马能安静下来，知道怎么好好睡觉就好了！
最后，一个很特别的朋友——住在马房里的毛刷子，来帮忙了。
这把刷子是每天傍晚，农夫用来给马儿们刷毛用的。它知道农夫很想照顾小红马，给他刷毛，就像照顾其他马一样。可是，小红马不是踢就是跳，弄得农夫没法靠近他。
于是，马刷子就把这个秘密告诉了小红马，告诉他农夫很想给他刷毛，照顾他，让他身上不痒了。
小红马听到秘密可高兴了，因为他也想每晚都能美美地睡觉，于是他就控制自己，安安静静地等着农夫给他刷毛。
刷完毛，他睡得可舒服了。”
说完故事，老师让围圈而坐的孩子们轮流来到圆圈中间，接受其他孩子的轻轻抚摸，享受刷毛——就跟马儿一样。
很显然，故事中的小红马隐喻喜欢乱跑、踢人的小男孩，农夫隐喻想照顾男孩的老师，马刷子隐喻关爱和理解男孩的小伙伴们。
故事运用孩子喜欢的东西做隐喻，只描述小红马的特点，从头到尾都没有人指责小红马，都想去帮助他解决烦恼，让爱乱跑的小男孩在听故事的过程中，畅游在想象的世界里，联想到自己，感受到大家对自己的照顾、关心和爱，而其后孩子间的互相抚摸更加深了他对爱的感受，从而纠正了不良行为。
3、故事情节
选好隐喻以后，我们就要设置故事情节了，也就是编造故事发展的过程，就像编小说一样。
情节可以采取如下这个模式：主人公有什么行为——遇到了什么困难——什么人采取了什么方法帮助他解决困难，或者在什么情况下他自己克服了困难。可以说，困难和帮助构成情节，目的是暗示孩子，你的问题不可怕，总有办法可以解决。
在编写故事的时候，我们还需要注意以下两点：
第一，要根据孩子的年龄设置情节。年龄越小的孩子，为他们设置的情节应该越简单、温和，可以在故事中不断地重复一些关键的情节，帮助孩子熟悉整个故事。就像孩子喜欢一遍又一遍的问我们同样的问题一样，他们也喜欢一遍遍听重复的故事。
也可以在故事中加入一些有韵律的歌谣，增加趣味。比如作者在编写《爱抱怨的小鲸鱼》这个故事时，就让那只爱抱怨的小鲸鱼总是唱抱怨之歌：我不喜欢这个，也不喜欢那个，我不想要这样，也不想要那样，我不想做这个，也不想做那个，我的生活就是一团糟。
当孩子大一些后，就可以增加更复杂、曲折的情节了。
第二、只讲故事，不说道理。故事的魔力在于悄无声息的，让孩子自己自由想象，领悟其中道理，从内心拥有改变的动力。
而如果说完故事，再加一段分析解释总结，就又变成了孩子不爱听的说教，失去了说故事的意义。比如很多父母在说《狼来了》的故事时，都会总结一下：“这个故事教会我们不能撒谎，撒谎就得不到别人的信任了。”
这样把自己的理性思考和分析强加给孩子，不仅剥夺了孩子自己思考的机会，还是孩子觉得索然无味，觉得父母又开始说道理了，从而产生逆反心理。
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