教师向学生赋权或分权，即让学。如《易经》所说“匪我求童蒙，童蒙求我”。也就是说，教师的让是一种消极行为，这里的消极指的是少做、不为。把学习过程交给学生，让他们更多经历知识发生的过程。但是让肯定不是做甩手掌柜，而是有所不为也有所为，不为旨在更好为，而何时不为，怎样有为，这些都是有学问的，要努力去学。
将有质量的时间多花在长效的核心知识上。核心知识是教学特别需要眷顾和投放较多时间的所在，不懂核心知识就等于没能打通知识体系的脉络。在日常教学中，我们要选好核心知识，允许学生在解答核心知识时碰壁，胶着，纠结和摸索，引导学生悟理明道使其开窍，教师要带领学生在解答核心知识点处安营扎寨，攻坚克难，看似耗时很多，但是时间却用的值，是有质量的时间。
学生在“跌跌撞撞”中通过自己的努力，突破核心知识的藩篱，这种解决问题的过程应该成为课堂的常态。学生在习得知识的同时，还在心情和性情方面得到了教育：学生心情因为自获新知而走向快乐，性情因为不懈钻研而变得坚毅，或许这才是推动学生进步的最大动力。
真正的、切己的和深刻的知识，往往诞生于学生自主的思维实践中，这个过程或许会很慢，但它形慢实快，先慢后快，慢是为了更快。这种慢的教育将会使我们的步伐更从容稳健，更能让我们登高致远。
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