上次阅读《理想课堂的三重境界》是在二月。忙完开学后进入阳春三月,正憧憬着在美好的春日里享受一番,却猝不及防地被这个春天撞了一下腰:如虎的疫情多点散发!这次像是来到重庆主城“开花”!
好不容易才静下心来,翻开书页,再次阅读了《理想课堂的三重境界》中的前言。一页多一点的千字文,读了N遍,语言内涵极其丰富。
前言的题目是《向世界开一朵自己的花——迈向真正的课堂》。一些新鲜的语句跳入眼帘,如“放弃漫步,练习舞步”,“我们艰苦练习只为向世界开出一朵属于自己的花”“在那朵花里有着所有经历并深切感受过的词语与理论”,“它既是一个全息的文本,又是一部关于存在意义的诗篇。”
说实话,理解这些语句我反复咀嚼了很久,调动了脑子里所有的教学经验积累,才自认为勉强走进了干老师的表达智慧。
如何理解“放弃漫步,练习舞步”?
第一次听说这八个字是在构筑理想课堂的小学语文课程的学习中,李亚敏老师以此为题目开设了一次讲座。而干老师是这样表达的:放弃漫步,练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己,以期达到教育的自由之境,即从心所欲而不逾矩。
我想应该就是《教育的目的》一书中所提到的学习发展的过程,从浪漫到精确,再走向综合。我们对课堂教学的认识,也应该经历这样的过程。所以,新教育提出了“放弃漫步”“练习舞步”。
回想我们日常的课堂,许多时候的确是在“漫步”,这样的状态使课堂教学效率很低。总觉得这节课给不了孩子那么多,上到哪里黑,就到哪里歇。“脚踩西瓜皮”,滑到哪里算哪里。
“日常的每一节课,都能做到像公开课那样就好了!”曾经在家长开放日活动后,个别家长在留言中写着这样的述求。
理想状态下,我们在日常的每一节课都应该精准设计“舞步”,每一步都能踩到“点”上,刻意练习,提高我们日常课堂的教学效率。这就是如何走向真正的“有效教学”,如何真正地提高日常每一节课堂的质量。
本学期开学初,我们提出一句响亮的口号:“上好每一节日常课!”“上好每一节日常课”将成为未来指引课堂的教学理念,引领着教师们注重日常课,深研日常课。“放弃漫步”“练习舞步”大概就是这个意思吧。
如何理解“文本的核心价值”?
随后干老师提出我们要在讨论“教什么”时追问“文本的核心价值”。即三个侧重:一是侧重内容蕴含的“人文价值”,对应着文本的“精神思想”;二是侧重形式蕴含的“表达价值”,对应着文本的“表达智慧”;三是侧重提供某种操练的“材料价值”,对应着文本的阅读程序。
构筑理想课堂小学语文课程的第一次作业就是要求我们“文本解读”,也即理解文本的三个侧重。这是走向课堂教学的基础所在。
怎么才算是读懂了一篇文本呢?我想就是要读懂上面提到的三个方面。在第一次的作业中,我选择了三年级上册的《赵州桥》来解读。《赵州桥》这篇课文我也教过多次。文章很短,只有四个自认段。
在解读这篇文本的时候,李亚敏老师对文本解读的要求是:(1)素读,不查阅任何资料。(2)在每一个自然段后面进行批注。(批注的内容包括:A给不会的字拼音;B不理解的词语查词典;C总结每一自然段的段意;D其它想到的.)
(3)在每一篇文章后面进行总批。(总批包括:A对文章的主要内容进行总结;B分析文章的主题思想;C从表达上分析本文章的特点。)
其实,仔细分析老师的要求,文本解读主要是对文本进行批注,从一个“字”,到一个“词”,到整篇文的“内容”、“主题思想”和表达特点。
干老师说,文本解读不仅要读懂文本的内容,还要读懂一篇文本的形式,而且要在读懂的过程中努力走向“学会学习”(程序和方法)。
如何理解“我们关注的不是一堂课,而是整个课程”?
课与课程,一字之差,但内涵却大相径庭。课的解释有8种:有计划的分段教学;2.教学的科目;3.教学的时间单位;4.教材的段落;5.旧时某些机关、学校、工厂等按工作性质分设的行政单位;6.旧指赋税;7.征收(赋税);8.占卜的一种;
“课程”一词的英语是curriculum,来源于拉丁语coursus,意为“跑道”,转义为教育上的术语,意味着学习者学习的路线。
干老师说,“我们关注的不是一堂课,而是整个课程”,是站在更广阔的视角来看待孩子的语文学习。
课程,就是我们行走的这段旅程中的全部:意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。
课程就是“道”,就是被我们用脚走出来的道路。
孩子在学习语文的“道”上,我们不能只关注那一堂堂支离破碎的课,而应该从起点看到终点,看到走过这条“道”的人。也即语文老师要有课程的视野,来教语文课程。和孩子们一起在这条“道”上努力奔跑,采撷知识的花朵。
所以,我们的艰苦练习只为向世界开出一朵属于自己的花!
也许,是的。
向世界开出一朵属于自己的花!
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