学术来源于实践，丰富多样的教育教学实践，是学术之圃的土壤；学术形成于滋养，不会是打造，需要绵绵之渗透，由外至里，日复一日，年复一年，持久慢功，是学术之树的营养；学术呈现于个性，各有灿烂的教学个性，才是学术之林的根基。可以说，教师专业发展的最高境界就是教师在共性充分基础上的个性完美发展。
在追求教育精致化、教学精准化、个性精质化的今天，教育学术，不仅有理论建树的价值，而且有实践建构的作用。
教育是一门科学，教学是一门艺术，教育教学就是科学与艺术的综合。而教学风格，就是这种科学与艺术的融合与智慧。
教学风格，是成熟教师走向高品位教师的“方向”，也是有效课堂走向精品课堂的“路径”。教学风格的先导性、丰富性和多样性，不仅使教师走进教育教学规律成为常态性和自觉性，而且使教书育人呈现科学性和艺术性。
教学风格，是教师在教学过程中用心智换来的，是对学生求知的深刻理解，是对课堂教学的深度解读。在今天，一个优秀教师的重要标志，就是形成自己的教学风格，丰富教育手段，积蓄教育经验，从而取得教学的主动权。
同时，我们也应当看到，教学风格不是少数人的专利，钻研教学风格应该成为广大教师的共同追求，并使之成为风尚。教学风格越是丰富多彩，优质教育就会越加精彩。优质教育最终是由优质的教师汇成的。
某位化学教师的教学表现出严谨、思索、灵活、创新的教学风格，那么，他的教学就应该是这样的面貌：在教学中，注重抓细节，勤训练，培养学生严谨的学风；注重激发学生多思索、多质疑，克服呆板死记的错误方法；注重活跃课堂气氛，让学生手脑并用，教学内容依据课本但不唯课本，适当介绍化学学科在生产、生活中的应用；注重教学以学生为本，留足够的空间让学生思维、动手、议论，逐步形成学生创新思维的萌芽，提升思维品质。
而一位数学教师的教学风格是简洁、透彻、易懂，那么，简洁，数学学科的特点，反映在课堂教学中，就是语言表述清晰、板书规范简练；透彻，讲清“关系”、说透“区别”，反映在课堂教学中，就是从思维发生过程中，去阐述事物的起源、形成和发展，在思维关节点上的解读到位；易懂，学生自然、轻松地学懂数学，反映在课堂教学中，就是深入浅出，用学生易理解的，容易实现知识迁移的情境讲数学问题，调动各种手法，用多媒体、图表、口诀等多种教学手段化解教学难点。
对于教师而言，夯实自身专业资质的一个重要方面便是营造充满个性的课堂。而这正是以教师对于自身个性特征、风格短长的充分认识为基础的。作为教师，要立足自身，扬长避短，在实践中形成独特、个性化的教学风格，就须以清晰的专业自我意象作为前提。清晰的专业自我意象一经形成，将推动具有自身特色的教学风格的建构。在优化教学、发展专业自我的同时，教师的专业自我意象又将不断得到更新；如此反复，螺旋上升。凡是在专业发展中有卓越表现的教师，他们在教学活动中总表现得驾轻就熟、游刃有余，且风格鲜明。而这些个性化的独特教学风格的形成，正是以清晰的专业自我意象为基础，且伴随自我意向的更新而不断发展完善。
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