第三章为大概念教学的目标设计，整整50页，花了一个上午才看完。关书，什么也想不起来。那就静下来，一个点一个点梳理。如果连书中最基本的概念都不知道，如何走向理解？没有理解，又如何走向实践？虽然觉得学习很紧迫，心急吃不了热豆腐，老老实实地梳理，熟悉相关内容，再联系昨天晚上导师的讲解和榜样学员的分享以及自己的教学实践，增强理解，再尝试去做设计，进课堂。
1.导读页
素养目标是一种行动模型，由多种成分构成。而大概念是素养目标的内核。它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的。没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，我们才能行动。
根据这里面的关键词，引出几个问题：（1）素养目标的行动模型是怎么样的？（2）大概念是如何在这个行动模型里体系？（3）教育教学实践中，我们可以怎么行动？
既然读了前面两章，勾画了，批注了，梳理了，写了预习作业，也听了第一次讲座，可是这三个问题，当我想要试着去回答时，大脑一篇空白。第一问里的那个素养模型是前面呈现的那张单元概念图吗？隐约记得左边是本质问题，右边是单元大概念，中间有概念，有案例，很多图形关联起来。如果是，第二问就应该变成：在单元概念图里，那些本质问题和单元大概念是怎么提炼出来的？第三个问题可以转换为：给你一个单元学习内容，你怎么作出一个单元概念图的案例呢？看来我前面学习的都是一堆惰性知识，无法迁移运用？不着急给结论，先去细读书籍。
2.第一小节，指向素养的目标设计
2.1认知目标转型
最近在共读安德森的《学习、教学和评估的分类学》，对于认知层次和认知类型的内容理解起来比较轻松。从布鲁姆的六层次（知识、领会、应用、分析、综合、评价），到安德森等的二维目标分类中的认知过程维度（记忆、理解、运用、分析、评价、创造）和知识维度（事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识），到后面埃里克森提出的二维（教学知识点/技能本位模式）与三维目标模式（KUD 模式，图见P126），再到威金斯和麦克泰格的提出的明确内容优先次序的框架（图见P127）我们能看到整个认知目标的转型历程。尤其是最后一个框架，三个嵌套的椭圆形，外层是需要熟悉的知识，中间层为需要掌握和完成的重要内容，核心层是大概念+作为理解所建构的大概念+核心任务，与我们马上要做的大概念教学联系越来越紧密。这里还涉及到具体目标的书写，即预期学习成果分为三层：学习迁移、理解意义、掌握知能，中间层的理解应该是指向对大概念的理解，没有理解，就不可能发生迁移。原文说到理解大概念“统摄着掌握知能”，我不是很明白。没有一定的知识与技能，理解会发生吗？这里“统摄”的本意是要说知识与技能的掌握最终要指向大概念的理解吗？
本书反复提到《追求理解的教学设计》，那本书就在床头，是一本400页的厚书，应该是学习《大概念教学》这本书应有的背景书籍，我一次也没有翻过。因为疫情、地震、网课，无形中多了很多教育教学任务。最近要完成学校的任务，领导还给我布置了一个额外的任务，10号之前完成，预估要20个小时，要完成学术团队的作业，要完成语文研课的作业，还要完成每周一次的小组共读，上哪儿找时间看呢？我看得懂吗？先把所有问题摆出来，再来安排自己的时间。既然选择了这个团队的学习，一定要全力以赴。
大概念这么好，我是不是也应该找几个大概念来统筹一下最近十天的工作呢？开个玩笑，娱乐一下自己！
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