统编教材的三个特点——一个核心、双线结构、三位一体。
今天的讲解主要从具体内容及教学建议:
吕老师从阅读单元、策略单元、习作单元、口语交际单元分别如何教展开讲解。
精读课文和略读课文都是贯穿语文要素并落实方法的教学，略读课文以学生自学为主。教学中要正确处理精读与略读的关系，精读课，在举例子、给方法、激发读书的兴趣；而略读课文，要把精读课学到的方法运用到略读课中去实践、体会。
各年级书写提示的训练与要求。
语文园地在教学时要着重把握每一环节的各项内容！
阅读单元如何教呢？除了要充分利用好单元语文要素，每课的思考题之外，还要，注意以下几点:
1.关注教材重复选文的变化，领会编写意图。
教学时要重新审视新课文，可以人教版与部编版对比着备，领会教材的编写意图，聚焦语文要素，分析课文的教学价值。
2.关注语文要素序列，一课一得。
吕老师告诉我们要联系着看，瞻前顾后，每一课每一单元都打好基础，把每一步骤都夯实。
3.关注语言文字运用，阅读与表达并重。
4.关注不同文体阅读，了解不同文体表达特点。
教师要有文体意识，了解不同文体的特点。
5.落实课外阅读课程化，让课外阅读走向课堂。抓好阅读链接资料袋，课内拓展阅读，快乐读书吧。
不仅要推荐，而且要进行指导与监管。
6.开展语文实践活动，让学生成为课堂的主人。
在游泳当中学会游泳。
阅读策略的学习要贯穿一个单元教学的始终。
阅读策略单元不要预习，要特别重视学生的第一次阅读。
对于习作单元的教学，习作例文可以作为单元学习前的讲解，也可以作为学习后的讲评，作用主要是作为学生学习的借鉴。
习作单元的习作建议，1.跳出传统的教学思维定式，围绕培养习作能力，统筹安排各部分学习内容。2.把握习作例文的功能，不能当成略读课文教学。3.习作知识、方法的学习是“习得”，要引导总结提炼、迁移运用。4.激发习作动机，引导交流、分享重视学生自我批改，互相评改。
阅读单元的习作建议
培训过后，对于四年级主编的编写理念，我有了一个充分的把握，前勾后连，剃度落实，核心素养，单元语文要素等这些关键词语一个个印刻在脑海中，在教学中只有稳步落实每一环节，才能真正促进学生的不断进步！
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