【观课议课】让学生和文本之间建立真实而有效的联系一一昨日观课之《木兰诗》
我校校本教研昨天上午正式开始，年轻漂亮的徐老师在七3班带领学生去领略千古巾帼英雄的风采。
徐老师的课程是这样的：
先以英雄导入，再讲述乐府的意思及木兰诗的地位“乐府双璧”。又播放了动画《花木兰》的片段。接着检查预习认字识词，讲解互文的修辞。然后安排学生复述课文故事，评价示范。最后齐读课文结束。
整个课堂设计密度恰当，时间规划相当合理。课堂在老师牵引下有序进行。教师语言清晰明确，简洁干脆，显示出老师极好的素质。
但从学生反应看，学生主动参与率低，老师虽然讲解了互文，学生仍然不明白。虽然给时间让学生去复，但也仅有两个学生把大致的翻译说出来。一节课结束，学生朗读上字音也没有完全解决。
这怎么办？这说明文本和学生之间的联系并没有真实有效地建立起来。
就拿《木兰诗》来说，这节课怎么做才能更好地让文本和学生之间的关系联通起来呢？我认为教师可以从以下几个方面改进：
一、充分解读文本，弄清楚《木兰诗》里有哪些可学可教的资源。
其实《木兰诗》只有两个方面：
1.木兰。即木兰的形象一一英雄气概和女儿情怀。也就是说读这首诗，首先要认识一个人，她的事，她的情，她的爱。
2.诗。即按照读诗的要求来读。读出诗之意、诗之情、诗之语。 即本诗的语言和表达形式。
二、联系教材上的助学资料，确定要学生做什么
读预习提示，可以确定要让学生了解木兰，认识到木兰的英雄气和女儿情。
读注释，可以确定要让学生积累文言词及文化常识。
读课后练习，可以确定要让学生说故事，知人物，品语言，知互文，背课文。
三、扣住单元提示，确定教的重点
单元提示在阅读上继续学习精读，注重涵咏品味，力图浸泡在文本的氛围中，去品读文本的抒情方式，并学会做批注。
四、联系学情，完成设计
七年级下的学生，对古诗文学习还没有养成应有的学习习惯，对于现成的翻译(全解之类的辅导书)依赖性强，没有积累的习惯，而且自我价值评估标准提高，渐渐课堂表现从主动转为被动。
在此基础上，联系前面的教材分析，我们可以设计如下两个课时的教学设计。
第一课时
【教学目标】
1.会读诗，音准、句畅，情显。
2.能知人，认识到木兰的女儿情怀、英雄气概及爱家爱国的崇高品质。
【教学过程】
1.导入学习
因为课前学生已经知道要学《木兰诗》了，所以导入可以由导入课文转移到导入学习(激趣)上来。
比如播放《花木兰》动画、电影、戏曲片段，播放与之相关的照片等。
也可以让学生说说已经知道的木兰的相关信息，然后顺势进入阅读品人的导学过程。
因此徐老师的导入重复了，开始入课时即播放那段视频，即时导入读诗品人，这样可以把更多的时间用在学习目标的达成上。
2.引导学习
①导读
对这首诗，学生有没有读过，有多少学生读过，读到何种程度，是我们导读的起点。
因此，先安排学生试读很有必要。最好请中等生来读。读过师生共同评议，正音纠错。
其次，安排范读，学生听时安排他们关注朗读的技巧(停连、轻重、快慢)的使用。
听后，安排学生练读和再次试读。以实现会读此诗的目标。
②导批注之品人
经过前面的导读之后，学生已经对文本有了足够的认识，品读的准备已经完成。因此可以把批注的方法拿来，以此为抓手，完成知人的目标。
此时安排学生两次批注式读文。
一读一批：文中讲了木兰的啥故事？在书眉上简说故事的过程。
二读二批：以“英雄气、女儿情”或爱家爱国为批注范围，让学生在文中至少完成两个不同侧面的批注。
即我读“ ”，读出了一个( )的木兰。
下面让学生交流展示自己的批注，以检验学生目标是否达成。第一课时结束。
3.总结作业：可以安排一个巩固练习，以《木兰赞》为题，写几段话。
第二课时
【教学目标】
能背诗，能赏诗
【教学过程】
1.导入
此时讲《木兰诗》的价值意义，是乐府双璧之一，因为这首诗广为传诵，木兰的故事才为古今中外而熟知。因此我们要能背能欣赏这首诗。
2.导背
仅上节课，学生就至少读了五遍，认真读的同学离背诵已经不远。因此课堂上先安排两次试背。
一给关键词句提示，如出示句首。
二不给提示，男女生背诵对抗赛。
3.导赏：
即给出可选择的赏点，学生进行选点式批注。
赏点选择：
①表达方式上叙述、描写、议论都有，批注其表达作用。
②语言上修辞配合使用，批注其表达效果
③提示互文、起兴，批注理解。
④语言风格，按课后练习做。
批注完成后，交流展示，评价。
4.作业巩固，以本文语句为例，以《我知道的新修辞一一互文》为题，写几段文字200字左右。
综合上述，徐老师的这节课，可以在研究整合教材的预习提示、文本、课后练习上再下点功夫，可以在研究学情，给学生做样子、架梯子上多点努力。课堂的实效性会更强，教学的创新性也更强。学生真实而有效的关系必然可以建立的更好。
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