不同人生阶段的理想教育：
学龄前的岁月
首先，允许儿童以自己的方式和步伐去琢磨怎样应对他们接触到的人和事。
所有的学习都是自己开始，并没有成人“教师”为其提供帮助。
譬如说，婴儿在尝试爬行时，先是有意识地渴望朝他想抓的物品挪动。慢慢地胳膊和腿开始活动起来，但没有预定的姿势。
有时候，不协调地挪动一下，也没有改变原先的位置。但是，他坚持不懈，慢慢地更加熟练地做自己打算做的事情。
其次，按照孩子的需求喂食，婴儿在表达对食物的需求时，应该尽量满足他这种需求，从长期来看，这会使儿童最大限度实现独立。而在非自然的饮食方式下，孩子在父母想让他吃东西的时候才吃，而不是自己想吃的时候。
这使孩子认识不到自己的内在调节机制，却教会他们依赖外在机制决定什么时候吃食物。
第三，不要总是拒绝孩子，很多人站不到孩子的立场上，总认为他们会搞砸一切，要知道，孩子并不打算搞破坏，而是企图学会如何正确应对环境。如果限制他们，他们就会愈发沮丧和愤怒，这就埋下了真正具有破坏性的种子。
第四要鼓励孩子探索，过分保护孩子就把他们变成了自己环境的陌生人。
因此在这个时候，我们要有足够的耐心，培养孩子的创造性、好奇心、父母与孩子之间的尊重。在学龄前的时候，最重要的就是允许孩子犯错。
重新审视幼儿园到十二年级
从前文中我们可以看出，教育的理想环境应包含以下特征：
1.学习是通过自我激励和自我调节进行的：人们主动去学习，应该能够学会他们渴望学习的东西，应该能够学会他们乐于努力学习的东西。
2.给予所有的兴趣同样的地位：所有的研究领域都应该被视为同等有用的，不存在科目等级划分。
3.学习者产出的自我评估得到评判：鼓励学习者从从同学中寻求反馈并给同学提供反馈。
4.根据共同兴趣小组组建学习小组：不应该根据预先设定的分类，而是根据兴趣来组建学习小组，以确保不同年龄的学习者被分在一个小组里。
5.不对学习者和施教者进行人为区分：所有人都能学习，所有人都可以施教，学与教要依据具体环境制定。
6.所有学习者都需参与学校活动的制定：每位学生和教师在所有决策上都有同样的发言权。行为准则、设施的使用、花销、职员聘任、司法程序都需要经过学生和教师民主讨论和决策来决定。
可见，在K12阶段，改革的重点是让孩子成为教育的中心，以他们的需求和学习规律为出发点，而不是教师和家长的意见。
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