上期文章孩子英语阅读背诵都很好，就是考试不会做题，问题到底出在哪里？从布鲁姆教育目标分类的角度，为这名学生找到了问题的根源。那么这个问题到底要如何解决呢？这是一个从学习保持升级到学习迁移的过程。

所谓学习保持，就是在一段时间内能够以教学过程中的呈现方式记住知识的能力；而学习迁移则是运用学过的知识去解决新问题或学习新知识的能力（Mayer and Wittrock, 1996）

6项认知技能中，低级别的“记忆”只能达到学习保持的效果，只有上升到高级别的各项认知技能，才能在语言运用和考试答题中游刃有余，进入有意义的学习阶段。

教师在确认学生阅读（甚至背诵）能力的基础上，要在每节课的教学设计中逐渐增加从“理解”到“创造”各个层级的活动或任务，引导学生认知水平和思维能力的提升。可以根据布鲁姆教育目标中各层级认知技能，设计一个课堂活动分配表格，备课时把可选择的课堂活动对号入座，然后检查这些活动所处层级和分配比例是否合理，比如幼少儿零起点的课堂活动设计可以参考下面这种结构：

这里特别需要强调几个常见的误区：首先，课堂活动要适量，活动只是教学的一个组成部分，要根据课堂目标合理安排，切忌贪多求全；其次，一定要认真分析学情，适时逐渐增加高层级任务比例，切忌盲目求快、揠苗助长；最后，高层级任务往往会包含部分低层级目标，所以数量不一定多，关键要精心设计。

用布鲁姆教育目标分类设计英语课堂活动

下面我举个比较有代表性的幼儿英语课堂活动实例和老师们一起分析：

Colors

虽然学生用书和活动用书都只有一页图片，但在教学设计上却包含了6个活动：

活动一：Listen, point and say

学生听录音、指认并说出颜色。在认知层级上，这是最底层的“记忆”任务，目的是学习和记忆生词，运用最基本的操练环节就可以达到这个目标。

活动二：Match and color the balloons

让学生听指令给气球涂色，这是“理解”层级的活动，要求学生能够听懂、识别相应的颜色，在对指令做出正确的理解后做出动作反应，也就是给气球涂上正确的颜色。

活动三：Science

让学生尝试把不同颜色混合，获得新的颜色，探索和发现颜色混合的规律。这个实践过程需要运用前面所学知识，属于 “应用”层级的任务。

活动四：Drama

让学生用肢体语言和表情呈现对某种颜色的感觉（比如蓝色让人感到平静、放松），这个过程需要孩子去建立颜色与感官之间的关系，某种程度上属于“分析”层级的任务；而在介绍任务时，老师还要特别强调，这种感觉没有标准答案，又给孩子留下了发挥想象的空间，所以任务又在一定程度上升到“创造”层级。

活动五：Color the star to show your favorite color

让学生选择自己喜欢的颜色是建立在直观经验和感官分析基础上的“评价”任务。

活动六：Art and craft

让学生画一间自己想象中的教室，为教室的每个部位涂上不同的颜色，并说出使用各种颜色的理由。这是一个典型的“创造”层级的任务。

这个单元的备选活动还有几个，但上面6个活动已经覆盖了全部6个层级的认知技能训练，所以这里就不一一列举了。大家应该注意到了，在高层级任务中往往会同时用到低层级认知技能，这种循序渐进的活动设计能够确保学生稳步提高。当然，这6个活动能否在一节课里完成，关键取决于学生的学习情况，年龄也是一个重要因素，毕竟低龄孩子即使相差一岁，理解能力上都可能有很大差距。如果无法在一节课内完成上述任务，建议把前4个任务或者任务1、2、4安排在第一节课，尽可能保证每节课中既有低层级也有高层级的任务。

本文作者传递教育张敏

关于如何运用布鲁姆教育目标分类去设计和选择课堂活动，今天就聊到这里，老师们可以参考今天介绍的内容去分析自己下节课的教案，看看设计的课堂活动都属于哪个层级的任务？活动数量和比例是否适合你的学生？欢迎在评论区交流讨论，和我一起传递教育。