《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计

教学目标：

1. 熟读成诵，理解课文大意。

2. 知人论世，深入理解文章内容。

3. 品味语言风格

第一课时

学习任务：

1. 结合工具书，熟读成诵，理解课文大意。

2. 积累文言词语，古今异义、一词多义。

3. 诵读文章，感受语言的音节强弱、疾徐等变化，体会作者的心灵节奏及内在情怀。

学习重点：1.2

学习难点：3

一、导入

二、检查预习

1. 熟读文章，口述翻译；

2. 完成课后练习题57页四、五两题。

三、自主探究

1. 结合工具书，再次口述翻译，做好疑难标记。

2. 同桌互助，你译我听，

3. 课堂展示：考考你（老师考考你，同学考考你）

四、诵读文章，感受语言之美。

五：教后反思

1. 学生课前预习不充分，课后练习题第四、五两题还有少数人没有写在书上。

2. 学生口述翻译确实只有“口述”了，笔记或者疑难标记不突出，没有抓住本文词语方面的重点（一词多义、古今异义、词类活用等）

3. 学生同伴互助不够深入，少数学生不愿意互相学习，参与活动比较浅。

4. 文言词语落实差。

5.朗读指导不够到位，朗读、节奏、情感没有建立有机联系，生吞活剥的感觉很重。

改进：

1. 继续强化预习，预习任务的设置与课堂任务紧密相连。

2. 继续指导学生预习方式，笔记的细节处理。

3.继续引导课堂学习同伴的互助方式和效果。

4. 古今异义、一词多义、词类活用等可以采用板书形式强化标记。

5. 朗读的基础是情感，不是为朗读而朗读。本文指导朗读，可以套上打渔人和桃花源村人的情感来指导。

打渔人：缘溪行——忘路之远近——忽逢桃花林——甚异之——复前行——欲穷其林——进入桃花源——离开桃花源——再寻桃花源

桃花源人：大惊——便要还家——皆叹惋——不足为外人道也

第二课时

学习任务：

1. 知人论世，深入理解文章内容。

2. 品味语言风格。

一、导入

二、知人论世，深入理解文章内容

1. 读了这篇课文，我们知道“世外桃源”这样美好的地方，你们想想陶渊明为什么要写这么一个美好世界？

写作背景介绍。

2. 正是因为政治动乱，战争频仍，赋税繁重，打渔人才如此迷恋上迷人的桃花源。再读课文，结合相关语句讨论桃花源之“迷”。

                        景色迷人：花繁叶茂，生机勃勃

                                        土地：土地肥沃，资源充沛

桃花源之“迷”                  人民：热情好客，勤劳善良           

                      生活迷人  氛围：不问世事，远离尘嚣

                                    生活：宁静祥和，各得其乐

总结：桃花源景色迷人，生活迷人，打渔违背诺言，也要迷恋于此。桃花源就是一个人人平等、人人劳作、没有剥削、没有战乱、生活安定、风气淳朴的理想社会。

方法：学生沉入文本，反复诵读。

3.桃花源这个美好理想社会究竟是怎样的“谜”？

请大家阅读文章，请你说说“存在”的理由。

请大家再读文章，请你说说“不存在”的理由。

存在的理由：

（1）进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。

发现桃花源（1）——进入桃花源（2.3）——离开桃花源（4）——再寻桃花源（5）

（2）桃花源真实的人间生活。

（3）打渔人、太守、刘子骥这些人物真实可信。

不存在的理由：

（1）忘路之远近，忽逢桃花林。

（2）此中人语云，不足为外人道也。

（3）寻向所志，遂迷，不复得路。

（4）欣然规往，未果。

（5）后遂无问津者。

4.解"谜”：桃花源是虚构的，其逼真的效果，有着作者浓郁的主观理想色彩。虚实结合，寄托了作者丰富的情感。

虚：情节之虚——和平之虚

实：名物之实——战乱之实

作者虚构了一个与现实对立的美好世界，表达了对理想社会的热烈追求，同时含蓄地表达了对现实生活的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫、追求幸福安定生活的美好愿望。

三、品味语言风格。

1. 淡中藏美、概括力强

（1）全文28句；（2）不用形容词，仍能营造美好的意境。

2. 内涵丰富、表意深刻

思考题三。

（1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。

（2）诣太守，说如此。

（3）不足为外人道也。

3. 炼字精当，句子简省。

（1）初极狭，才通人。

（2）见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。