2020年的春天，是一个令人难忘的春天，一场突如其来的新冠疫情让我们几乎与春天擦肩而过，不能如期开学，让很多人感到焦虑。焦虑之中“阅读”成了温润心灵、促进自我成长的有效途径。
一、“一人速，众人远”——抱团成长力量大。
抓着春光的尾巴，我们于4月26日，开始了教师共读活动，通过抱团成长的方式，我和其他12位伙伴开启了《特殊教育中的行动研究——一种有效教学的探究方式》阅读之旅。每一位伙伴在组长罗玲的带领下，选择了自己领读的章节，每天认真撰写读书摘要和感悟，一起在群里分享所得，讨论疑惑······每一天即使读1、2页都能从中获得滋养。
当一个组员提出困惑，大家都来畅谈自己的见解；当伙伴说，感觉开展行动研究有困难和自己做得不足的地方，伙伴们会及时地鼓励、一起分析哪些地方是打击共同的困难、如何改进。
本次的读书活动实质上也是一次“行动”，老师们在行动中反思自己的研究、自己的教学，透过别人的经验看自己的教学、自己的成长、自己的研究——这不正是文献思维么？
二、阅读的欲望起源于“深入了解行动研究”的愿望。
2018年10月，在成都市第五届特殊教育成果展评活动上，本书的翻译黄汝倩老师为全市参培的老师讲《特殊教育中的行动研究》讲座，自此对“特殊教育中的行动研究”有了大致的了解，即它是一个“反思——观察——计划——反思——行动”的循环往复的过程，常用于个案研究，是一种可以帮助一线教师开展科研的有效方式。
为此，2019年1月，在校长的支持下我邀请黄汝倩老师，为学校的全体老师和全区的资源教师进行了以《特殊教育中的行动研究》为主题的科研素养提升。再一次聆听了译者对“特殊教育中的行动研究”的解读。
即使听了两次，也只是对行动研究的过程、原则等有了大概的了解。
而幸运的是，2019年底，本书在国内出版，当时就为学校采购了2本。正是因为想要深入了解的愿望，本次读书活动选择了本书。阅读下来受益匪浅。
三、“行动”存在于每一个研究之中，离我们并不遥远。
什么是行动研究？行动研究是变革研究，一个非线性的循环研究过程，旨在实现特定状态、背景或工作环境的具体变革，以提高教学质量。行动研究以学校、课堂、教师和学生的现实为基础；是一个研究和之一引发行动的过程，引发教学的变革，架起行动（实践）、学习（研究）和反思（质疑）的桥梁。勒温认为：通过研究，改善群体之间和群体内部的关系，以应对冲突、卫计和变化的一种方式。他们认为行动研究是一个合作的过程，参与者共同工作，通过对自身状态和环境的研究，认识、解决社会和组织问题。
行动研究的过程是计划、行动和发现行动结果的事实等一系列螺旋上升的步骤。这个螺旋形步骤包括：阐明总体思路，勘察总体规划，制定第一个行动步骤、事实第一个行动步骤，评估、修正总体计划。
在阅读的过程中，组员提出过一个问题：IEP和行动研究感觉很像，IEP是行动研究吗？二者是什么关系？IEP是个别化教育中基于学生发展的课程计划，行动研究是达成IEP目标的推手。IEP的调整过程体现了行动研究的反思，往大里来讲，个别化教育就是一个行动研究，IEP是个别化教育行动研究过程中的“计划”，个别化教育实践过程中伴随着观察、反思，教师不断调整IEP。由此我们可以看到行动研究离我们并不遥远，大家都在实践，存在的问题是不知道专业的术语是什么，或者做得不够系统。
个案研究也是特殊教育教师常做的研究，个案研究实质上也是行动研究。这里的个案可能是一个学生、一个班级、一个走班团训小组、一个学校，根据不同的站位，个案大定义有所不同。如我看到过老师做的X多动症儿童的干预、X社交互动能力的培养等都是个案研究。
读第一到四章理论时，有些许枯燥，尤其是第二章或许需要咬文嚼字，然而，当你仔细揣摩、结合工作实际进行思考时，理论就会被“嚼透”，嚼透理论才能更好地在实际工作、生活中进行运用。
四、行动研究让一线教师科研成为可能
提到“科研”，老师们都觉得这是一个高深莫测的话题。作者说“行动研究赋予教师获得专业知识的力量，因为教师在行动的过程中通过探究获得概念、创造知识，与知识互动，改进知识和运用知识。”“课堂背景下、教学背景下、学习背景下固有的潜在研究课题数量几乎是无限的。”“一个好的研究问题是真实的，因为教师拥有它。”从这些经典的语句，带给我们的启示是：教育教学的科研阵地就是课堂、就是学生的学、教师的教以及如何让教和学的互动更加有效。因而，作为基础教育一线教师，基于问题的研究便是科研的好主题，由此科研是否也变得亲民了呢？
质疑——这是每个人都能做到的，当疑问产生一个科研课题就开始萌芽了，这是作为一个老师该有的科研意识。当发现疑问，像孩子一样带着一颗好奇心无一探究竟，找找疑问背后发生了什么？思考一下如何解决这个疑问？把思考付诸实践，检验效果。再反思。一个基于问题的行动研究就发生了。
行动研究有助于打通教师科研道路上的心理拦路虎。
五、哪些重要的信息帮助我们更好地开展行动研究？
首先，熟悉行动研究的理论、操作步骤。第三章讲了开展行动研究的基本原则。作者提出“行动研究置身于探索，发现的背景，而不以验证背景进行。探索与发现是人类科学的主要任务，与实验设计几乎没有关系。对新教学方法的探索发现是一种完全不同与传统实验设计严格程序的活动。”
在前面我们提到行动研究是螺旋形上升的步骤，而非线性结构，它有着自己的研究阶段，作为一般性原则使用：确定研究换题、形成研究问题，搭建理论框架，制定研究计划，收集、组织、分析数据，得出结论、发现意义，分享/报告成果。这七个阶段可在多个行动和反思周期中重复使用。对照第五章到第八章的案例，我们就会发现并非每一个研究报告的陈述都能准确地按照先后来对应七个阶段，这说明了其中的灵活性。此外，还有一个原因，因为我们看到的是研究者分享的成果，因而过程性不一定是完整出现的，报告也不一定严格按照七个阶段来阐述。
将七个阶段与四篇案例进行对照，目的是帮助作为初学者的我们习得行动研究的操作过程。而要做到流畅则需要在实际工作中进行运用，多次的运用才能达到泛化的目的。
其次，热情是开展行动研究的必要条件。作者提出热情可以成为确定适合的研究话题的资源，一个人的热情和个人最关心的问题，应该驱动七对研究话题的选择。
在共读的过程中，伙伴们也提出了如何理解“热情”这个词语的讨论。关于热情，一方面是研究的态度，另一方面则是指自己关注的、感兴趣的问题。大家在讨论中也有人提出热情不仅是态度，也是个人的价值观取向。大家的观点都很有价值，是什么影响着教师的“热情”呢？我想个人价值观的取向、个人综合素养、对科研的认识都影响着科研的态度，热情的态度呈现出积极的科研价值观取向。
如若把科研当成学校的任务，那么科研会带给自己无限的痛苦。如果眼光放得长远一点，能看到科研对个人成长的促进，那么做科研对于个人而言是快乐的，促进教师个人的成长，进而将会更好地促进学生的发展以及学校的发展。个人的价值感、归属感也得到了提高。
再者，好的行动研究问题，对于研究是否成功是至关重要的。好的问题来自于真实的教育教学情境，它是充分开放的，是属于教师的。研究的问题也可能会随着研究的推进而改变。
此外，过程中的记录、评估等等都是数据分析的重要依据。在阅读中了解到了通过“田野记录”“杂记”、专项观察记录等方式来获取数据，这又丰富了我关于数据的认识。
最后，最为重要的一点是“行动”。只有真正地行动起来行动研究才具有了活力，研究才真正具有了生命力。阅读只是为了习得理念，掌握步骤，真实地做案例，才能将理论付诸于实践。
六、作为一名特殊教育教师必须具有行动研究意识
为什么说作为一名特殊教育教师必须具有行动研究意识呢？这是由特殊教育推动社会公平的实质决定的，行动研究最初也是起源于解决社会公平问题。
面对不同的特殊儿童，他们有着各种各样的问题，如何更好的促进他们的发展，如何提供有助于其学习生活的环境，是特殊教育工作者应该持续关注的问题。只有这样才能真正促进他们的成长，推动社会的接纳度和他们参与社会的可能性。
第八章的作者詹姆斯·法莱特拉的故事，让我深受触动，也深刻感受到作为一名特殊教育工作者用心研究，支持孩子的重要性。
她在论文中讲到：
当我看到在课堂上教育学生所需的支持和关怀水平时，我回想起自己受教育和当学生的前5年的经历，那时候我没有得到我需要的支持和关怀。记忆中，除了幼儿园外我从来不喜欢上学。幼儿园只是家外面的游戏时间，如果小学的前5年跟幼儿园一样，那么我会喜欢。
小学的前5年，我就读于一个大的城市学区的教会附属学校。我记得我被拖进学校，被人踢打和尖叫。这5年里我学习非常困难，部分原因是我和老师都不知道我有学习障碍。而且我讨厌学校，因为它的氛围。你整天都会听到老师因为学生说话、注意力不集中，甚至有时是因为某学生跟不上班里的节奏而大喊大叫。现在回想起来，老师们似乎更关心纪律而不是教学。如果需要帮助，你不能在课堂上提出，因为老师会认为你注意力不集中，你需要的是在课堂上听从指令的学习。
到了5年级，我非常讨厌学校，学习非常困难。每当我需要帮助时，我不能向老师求助，因为害怕惹上麻烦。很多时候我会问坐在旁边的同学，但又会因为上课说话而遇到麻烦。5年级以后，父母决定为我做一次教育改变。我离开了这所学校，进入位于阿尔玛山（Mount Alma)的另一所教会附属学校。在阿尔玛山，老师们不会花上半天时间冲学生们大喊大叫。当学生学习遇到困难，老师们会倾听并花时间跟学生一起解决。上幼儿园以来，我第一次开始喜欢学校。这里的学习虽然不会总是很容易，但我能获得资源来帮助自己的学习当我回想起小学生活，我意识到老师能在很大程度上影响学生对学校的认识学习意愿。我不喜欢在第一所学校学习，是因为遇到了很多困难，但阿尔玛山的老师用关心改变了我的学习意愿。
我多次看到多名学习障碍的孩子被普通学校拒绝、放弃的案例，他们的未来在小学就被定了性，所有的问题都是孩子的问题，而教师、学校并没有反思如何提供支持让他们更好地参与学习。融合教育之痛，相信在行动研究的推进中应该慢慢能得到解决。
后记：
本书值得学习和探讨的点是在是太多，并不是几千字能完全阐述清楚的，读书的目的是促进自我成长，而行动是促进自我成长的最佳途径。共读即将结束，然而行动研究的旅程才刚开始，起步于阅读，成长于实践，让“行动研究”丰盈专业素养吧！
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