阅读笔记摘要

1.行动研究是一个质疑问题与采取行动解决问题同时发生的过程（勒温的基本观点“没有行动就没有研究，没有研究就没有行动。”）。它是一个有意识持续循环动态的探究过程。

2.行动研究的定位

行动研究是变革研究一个非线性的循环研究过程，旨在实现特定状态背景或工作环境中的具体变革，以提高教学质量。

聚焦行动引领变革的同时，行动研究也是一种心理倾向——存在于课堂与学校中是一种终身探究的习惯。

行动研究具有循环性。“反思——行动——反思——行动”的过程被视为螺旋循环的过程。在此过程中，问题在改变，而行动则被改善、摒弃或更加聚焦。

阅读心得（启示）

第1章 行动研究：特殊教育的希望，主要从教育行动研究的社会公平根源出发，追溯了它的发展历史。

之所以叫做特殊教育的希望，是因为特殊教育是复杂有难度的的科学，而行动研究能更好地推动特殊教育的研究。

行动研究根植于对社会公平的关注，特殊教育也是一个关注公平的学科。

通过阅读，我知道了，行动研究是1945年由科利尔在解决美国印第安人种族歧视的问题时开发的。“行动本质上不仅是专业的，而且是长时间的各专业整合，我们需要的研究必须是综合性的。”这一点在特殊教育需要各个领域的专业人员合作开展是一致的。

在阅读中我获取到以下的信息：教师的研究可以划分为两大类：概念和实证研究。概念研究是指理论哲学研究或对理论的分析。实证研究是指教师从自身课堂和学校中收集分析解释数据。实证研究，包括日记口头探究和课堂/学校研究。作为一个研究者的角色，明白教师的研究方法类型是非常重要的。

通过阅读我也明白了，我们平时经常运用的个案研究，实际上也是案例研究，特殊教育教师的行动研究多数是个案研究。这里也体现了聚焦性。

基于勒温对行动研究螺旋形步骤的阐明，其过程和个别化教育的过程有异曲同工之效，在某种意义上来说，个别化教育也是一个行动研究的过程。行动研究可以解决个别化教育过程中遇到的问题，使问题更加聚焦。