我这个学期工作的一部分是上一年级1班的语文。在班主任老师的眼里他们不积极，前几天她上数学研讨课都想去借别的班了。不过在开学初的时候我在班里上过一次师傅展示课，内容是汉语拼音《ai ei ui》，他们的学习表现是很好上课的。通过听课比较，这个班的孩子，在语文课上的表现比数学课的积极原因在于鼓励性的评价。
在昨天上午的语文课上，我在给孩子们上口语交际课《小兔运南瓜》。
读了《小蜗牛》，我直接把课本上的口语交际《小兔运南瓜》一页放在展示台上：”下面我们一起来看图说话，你们会读这个故事的题目吗？”
“小兔——运南瓜——”孩子们拖着长长的尾音。
老师问：“你们看第一幅图，谁来说说？”
“小兔看见一个南瓜。”全班同学都抢着回答。
“上课发言——”老师马上发出小口令提醒。孩子们马上回答：“先举手——”
“你们都知道第一幅图的内容，是小兔看见一个南瓜，在哪里看见的？谁还能加上时间？”我一边问一边在黑板上写出“小兔看见南瓜”几个字。
有个孩子说：“小兔在地里看见一个大南瓜。”
“孩子你说的话很完整。”我马上给予肯定，又问，“什么时候看见呢？能补上时间就更好了。”
孩子们沉默了一会儿，他们对时间还没有多少概念。我提示一下他们：“比如，我们可以说有一天！”说完，把“有一天”三个字也写在黑板上。有人跟着说出了“今天”、“昨天”等几个时间，可是考虑到他们会写的字不多，我建议他们写话的时候就写会写的。
“我们再来观察下面这幅图，图上有什么？”
孩子们说出了小兔、兔妈妈、南瓜、房子……最后讨论出来一句话：“小兔把大南瓜运回了家，兔妈妈笑了。”
“小兔是怎么把大南瓜运回家的呢？我们来看第二幅图，哎呀——这是什么？”
“问号。”
“问号表示什么？”
“问题。”
“什么问题？”
“小兔怎么把大南瓜运回家！”
“遇见问题，要动脑思考解决问题，小兔是怎么办的？”
教室里安静了一小会儿，一个坐在最前面的小女孩举起手来。得到同意，她站起来回答：“把大南瓜滚回去。”然后又补充一句：“像滚轮胎一样滚回去。”
我表扬她：“你真有办法！”
一个小男孩也举手来回答：“我会回家拿我的小推车来把大南瓜推回家。”
我也表扬他：“这个会用小推车的小兔真可爱！”
孩子们举起来的小手更多了，我让他们一一回答。
“我会找一根绳子来把大南瓜拉回去。”这是一只朴实肯干的小兔。
“我会把大南瓜抱回去！”这是一只有力气的小兔。
“我会叫机器人来把大南瓜运回去。”这是一只有高科技的小兔。
受到同学的启发，有人说：“我要开飞机来把大南瓜运回去！”接着又怯怯地问：“直升飞机，直字怎么写啊？”
我高兴地想：”哈哈，他已经想到怎么写的问题！”对他们说：”等会老师再教你们写，谁还有不同的办法继续说。”
原先第一个回答的女孩也在质疑：”要是我遇到台阶怎么办？”她的思考还在滚大南瓜的路上，多么可爱的孩子。
一个小男孩高高地举起手来，我示意让他说：“我想开坦克来运大南瓜。”
他的回答让我忍俊不禁：“原来你是一个会开坦克的小兔，真是太厉害了！”
“询问一下谁还有什么不同的方法吗？”
没有人再举手回答我的问题，他们都望着我，好像还沉浸在刚才的想象中。
我从孩子们的神情感受得到，他们的智慧已经互相碰撞并且开出花来，在问题面前他们都会努力地思考对策。我想让他们梳理一下思路，就提出一个问题：“在同学说的这么多方法中，你最喜欢哪个办法？”
一个女孩站起来回答：“我最喜欢苏XX的机器人！“
”人回到家，大南瓜也回到家了。”叫苏XX的小男孩补充了一句。
”我喜欢刘庆迪的坦克！”
”用坦克运大南瓜，很帅！”
”我喜欢欧永才的小推车，好玩！”
”我喜欢飞机！用直升飞机就可以了！”
”我喜欢……”
”我喜欢……”
看着他们竭尽全力的思考和努力的表现自己的想法，我也非常喜欢，喜欢他们的率真，喜欢他们的认真，喜欢他们的奶声奶气的回答。我深深地感受到孩子们是智慧的，阳光的，他们在和谐的课堂氛围中得到一点点启发和鼓励就可以有很好的思考和表达。
接下来的时间，我就教他们把小兔运南瓜的故事写一写，在此不再详细记录。我想记录下来的，是这节口语交际课上的教学体验，因为我从中感受得到孩子们成长的芬芳。我希望自己在从教的路上，永记初心！愿孩子们可以在和谐的氛围中健康快乐地成长，将来开出芬芳馥郁的花园。
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