“教材”与“教学”值得细揣摩

----学习《“六招”教你指向学科核心素养的教学》心得（一）

“教材”与“教学”值得细揣摩

      “终于把这本书教完了”，作为一线教师的我们，在每逢期末的时候，听到最多的就是这句话。是啊！教材是教完了，有没有仔细想过，你的课堂是“用教材教学”还是“把教材教完即是教学”。

      如何用教材来教学，如何把“教材内容”转化为“教学内容”，首先我们得来区别他们的概念。长期以来，人们总是将教材内容和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。在崔允漷教授的《“六招”教你指向学科核心素养的教学》中明确地指出：“教材内容是教科书上呈现的内容，教学内容是在课堂上呈现的与具体目标相匹配的内容。”其实这里所讲的具体目标就是这节课的三维目标。

   

“教材”与“教学”值得细揣摩

    崔教授指出“要有清晰的目标”，也就是说作为老师，你必须知道这节课你要通过你的教学让学生明白什么，通过你的方法引导，学生能得到哪种能力的进步或者提升。还指出“教材处理需要通过三化来实现三有-----所学的知识条件化，即补充背景知识，让学生知道这一知识从何而来，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容有趣。”提到这个补充背景知识，在教学中，我是深有感触。在七年级开始讲《从百草园到三味书屋》时，我曾设计了将近两个课时的“鲁迅小传”给学生们讲故事，从他的出生到上学到婚姻到职业以致于他的理想，我带领学生深度了解了鲁迅，待我再分析课文的时候，学生们将情感把握的恰到好处，借着这个契机，我趁热打铁，在班级里进行了为期两周的“鲁迅故事我来讲”的课前小演讲，一发而不可收拾，孩子们的热情越来越高涨，顺势我成立了班级“鲁迅研究”的课题团队，指引孩子们做了许多关于鲁迅的研究，那个寒假，我们课题组的四位同学还在家长的带领下去了北京的“鲁迅故居”，接着到暑假，她们又去了“绍兴”，至今我还记得收假后的第一次班会课，那几个孩子把自己的“鲁迅研究学习报告手册”呈现在PPT上时，全班的赞叹声。后来，我们班再学习教材中所有关于鲁迅的作品，都是由这个小团队完成的。孩子们的想法远多于我们，借着这股东风，我带领同学们成立了“史铁生作品研究学习”“朱自清研究学习”“二十四节气研究学习”“春夏秋冬古诗文”“大明宫诗歌”等等的学习小组。我只是想着，只要孩子们喜欢，我们便把这种热情延续下去。

“教材”与“教学”值得细揣摩

    其实这个小小的举动就是将我们所学教材内容的知识条件化，在具体课堂教学的过程中有的时候我们不是完全遵循着几个课时完成的，我想只要是真正能让学生感兴趣的课堂，只要是能通过那么短短的45分钟就能激起她心中那么一点点学习语文的兴趣，无论耽搁了几个课时，这样也能培养了孩子研究学习的能力，她爱并且愿意为自己所喜欢的这个知识去做一些小研究，那么我们作为语文老师是应该感到庆幸的！

“教材”与“教学”值得细揣摩