彭诗昭 2023-04-08 00:02 发表于北京
文本解读
文本解读能力是语文教师最为重要的能力，也是语文教师的教学基本功。文本解读和课堂教学的关系，就像是冰山原理。我们能看到的只是表面很少的一部分——呈现在眼前的课堂，而更大一部分的决定性因素——决定教学设计（一堂课）的好坏的因素——文本解读，却能够让我们发现藏在更深层次，不为人所见的隐藏的冰山。
文本解读指向了我们这堂课到底要教什么，要让学生学什么以及怎么学。全国语文名师、校长黄厚江在《谈谈语文教师的文本解读》中指出：阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
教什么就是我们这堂课的目标定位，如果目标不准，定位偏差，那怎么教（教学设计）没有任何意义，还会起到反作用。教师该教的没教，学生该学的没学，浪费课堂时间事小，误了学生母语学习事大。而许多一线教师的现状，不仅在于不知道如何进行文本解读，也不知道为什么要进行文本解读。其实就是没有意识到文本解读的重要性，不知道文本解读的作用和价值在哪里。
文本解读的三种价值取向（目的）李竹平《语文寻意》中提出的“文本解读的三种重要价值创造”，便是切合《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称：新课标）的要求进一步从文本解读的单一性走向多元化。文本解读的三种价值取向分别是：
01
指向一节课或文本本身学习的解读
这是最常态的文本解读，深入文本内部结构和内容，读懂读透，厘清文本本身的课堂学习价值。说起来简单，做起来难。这其中就包含了王崧舟老师评陈德兵老师六年级下册《匆匆》的课中说到的文本理解的三个层次：内容、含义、形式，与薛法根老师提出文本内涵的三个层次相对应：表层（第一层），字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”，一望可知；里层（第二层），字面背后的含义，文本隐含的“思想感情”，一望无知；深层（第三层），字面之外的风格，及文本体现的“表达艺术”，不得其入。
以陈德兵老师的《匆匆》为例，让学生提取出写时间匆匆的各种相关信息，如：作者把时间比作针尖上的一滴水；太阳的挪移；用燕子再来、杨柳再青、桃花再开对比时间的一去不返等，畅谈自己的感受，体会时间匆匆流逝，我们应该要珍惜时间。这些都是文本解读中对内容的把握。“内容是文本的肌理层，通过眼观即可把握，所谓触目即是。”（王崧舟语）
而对文字背后作者的内心体悟，对字里行间各种思想矛盾、情感冲突的觉察，就是文本解读中对含义的把握。如：《匆匆》中作者朱自清先生从对时光易逝的惶恐，到感觉到自己的一生“碌碌无为”的自责和悔恨，再到文章中通过一连串的追问，体悟到作者的不甘心和觉醒，最后借助背景资料（当时正值五四运动落潮期）感受到这不仅是作者当时的状态，而是当时大时代背景下那一带青年知识分子的共同写照：期望自己能有一番作为，但却无从做起。现在看不清，将来看不见，既不愿随波逐流，又无力逆潮而上的苦闷、彷徨和痛苦。“含义是文本的脏腑层，通过思考才能把握，所谓研精致思。”（王崧舟语）大多数课堂能推进到这一层次，语文教学中的文化特质，即文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，已经渗透在语文课堂教学中了。
但语文学科不仅仅只有人文性，还得是人文性和工具性的和谐统一。揣摩文章的写法，探究表达的秘妙，还是以《匆匆》为例：作者把自己内心的感受和一去不返的时间联系在一起，通过生活琐事把看不见摸不着的时间写具体，让人可见；通过身边实实在在的事物和虚无缥缈的时间做对比，把感情融入到这一“虚物”之中，让人可感。这才是《匆匆》一文写法的高明之处，情景交融的意境，丰富的意象，耐人寻味、意味深长。教材不过是范例，学生知道写了什么，为什么这么写，还需要知道是怎么写的。而语文老师的重要作用就体现在于不光是让学生知道怎么写，还得让学生学会这么写，让学生掌握方法，“原来我也可以这样写”。
通过一篇课文的范例掌握如何表达，就是语文学科的工具性，也就是语文学科核心素养中的“语言运用”。“形式是文本的骨架层，通过拆解总结才能把握，所谓长辔远御。”（王崧舟语）。这种驾驭文章的手段让学生掌握，就是授之以渔。
新课标指出：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造构成语文学科核心素养内涵。四者的关系应是“核心素养的四个方面，是一个整体。”语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语文学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”由此反推可得，若是学生的语言构建和运用没有得到发展，则思维能力、审美创造、文化自信都难以实现。若是把学生的语文学科学习看做一个活生生的人，那么语言运用是语文学科的根基，思维能力是脉络，审美创造是血肉，文化自信是灵魂。根基不稳则无法生长，同时它也在生长中也不断深化、强化根基。
从文本内容的准确把握，引向对深意的体悟，最终抵达对表达形式的领会，三者层层深入。文本解读，教师首先要自己“看得见”，才能想办法让学生“看得见”。
02
指向单元整体目标有效落实的解读
新课标提出了学习任务群的概念。语文教材也是按照单元来编排学习内容的，每一篇文本都是单元的一个组成部分。由此，文本解读也就不应再是单一的、仅针对当下这一个文本的解读了，而要考虑这一文本在单元内部的地位和作用，要联系该单元的整体目标，要呼应该单元所属的学习任务群。
新课标中指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，分为三个层面，即：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理；发展型学习任务群——实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群——整本书阅读、跨学科学习。
任何一篇课文在单元中都不应该是孤立的，而是与单元内的其它课文，甚至包括语文园地、口语交际和习作一起融合成整体，就像数学中的单位1，一个单元就是一个单位1。在小学语文教材中，比较突出的就是六年级上册的第八单元——鲁迅单元。
“鲁迅单元”的单元目标分别是：借助相关资料，理解课文主要内容（阅读目标）；通过事情写一个人，表达出自己的情感（表达目标）。不难发现，这是一个典型的读写单元，属于第二层面“发展型学习任务群”中的文学阅读与创意表达。
从新课标中对这一学习任务群的目标定位来看，这一单元需要让学生“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。该任务群在第三学段中的要求是“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感”。
“鲁迅单元”都是围绕鲁迅这一人物来编排内容，从鲁迅的视角《少年闰土》（少年时期）、《好的故事》（中年时期）出发，到他人的视角《我的伯父鲁迅先生》（身边人眼中的鲁迅）、《有的人》（后人眼中的鲁迅）再看鲁迅，以时间为脉，为我们呈现了一个立体的、多维的、丰富的鲁迅人物形象。基于单元整体的文本解读，能让我们看清楚单元中各个文本之间的逻辑关系和内在联系。
搞清楚了该单元的所属学习任务群及要求、单元中文本的联系，我们就能通过单元内每篇课文来分层、分阶段地指向该单元的整体目标。比如：该单元第一篇课文：《少年闰土》让我们感受到一个机智勇敢、身手敏捷的少年闰土形象。这篇课文选自《故乡》，展现的是在1919年后——也就是辛亥革命后十年间的社会风貌。如果单看这篇课文，我们的文本解读就止于此了，但放入单元整体解读中，我们联系到下一篇课文《好的故事》，就能更深入一层。《好的故事》选自鲁迅散文集《野草》，这篇课文通过写“梦境”展现出理想生活与黑暗现实的对比，表达出鲁迅对当时现实社会的厌恶。把这两篇课文进行联系，再补充鲁迅在时隔多年后再见到长大后闰土的资料，就能看到一个在经历社会种种黑暗后的闰土的变化，一个“改头换面”、性情大变、判若两人的成年闰土。而这不仅仅只是“闰土”，而是当时时代背景下千千万万个“闰土”的模样。这样的对比，学生对课文《好的故事》鲁迅为何厌恶黑暗现实、为何追求“好的故事”，为何深感悲凉就能有更深层次的理解和体悟。
立足单元解读文本，才能打通“任督二脉”，使该单元的各个文本融汇贯通、融为一体、相互作用，发挥文本在单元中的最大作用和价值。
03
指向教室课程创造和构建的解读
语文是我们的母语学习，每一个具体的文本都不应该是学生抵达的终点，而应该是新的起点。以一个主题单元甚至一篇文本为生发点创生出课程，构建文本多维度的价值取向。
以朱自清的《匆匆》为例，从文本内容联系到与时间相关的古诗文，如朱熹《劝学诗》“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”、陈著《凝光亭偶成》“一寸春晖值万金，谁能白发系光阴”、申赋渔《光阴》等；从作者同类作品联系到长诗《毁灭》、诗文集《踪迹》等；从创作背景拓展到当时与朱自清一样“看不清现在，看不到将来”的同时期知识青年及文学作品，如郁达夫《沉沦》、矛盾《子夜》等，从表达形式联系到融情于景、文学意象的手法，如朱自清《桨声灯影里的秦淮河》、陈慧瑛《梅花魂》、季羡林《月是故乡明》等；从主题探究拓展到相关的书籍或者电影课程，如赫伯特·乔治·威尔斯著中篇小说《时间机器》（小说及电影版）等。
这样的课程创生和建构，让每一个文本从单一走向多维，从单面走向立体，以一个点作为视角切入，让学生能够窥得全貌，打破时间、空间的限制。它们之间相互联系又相互作用，构成一个以文字为呈现形式的庞大世界。
语文作为我们的母语，若是能以文本打开学生通向世界的大门，该是何其之幸。
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