一个打碎的碗引发的成长

一个打碎的碗引发的成长

1.

家政课上，乔以游戏的状态，打破了幼儿园的一个玻璃碗。

老师给我留言，她告诉乔需要请他使用自己零花钱买一个新的。当她表达说会告知妈妈这件事后，乔有些紧张，和他核实处理完后，乔表达没有零花钱。

我给老师回复，乔说的情况属实，我们还没给乔发放零用钱，并请老师给些时间，让我和乔一起看看怎么处理这件事。

挑了一个适当的时机（双方都没有情绪），我和乔提起这件事，问他有没有什么想法。

一开始，乔只是说，他也不知道怎么办。后来又说，要不然我们做一张五块钱吧。

我同意并完善了这个方案——由乔自己制作五块钱的纸币或者五个一块钱硬币，来换我的五块钱真币，交给幼儿园。

在这件事情上，如果我直接给孩子五块钱，然后教育他一顿，也是一个解决方案。但是，老师和我有一个共同的需求，那就是让孩子为自己负责，让他加深对这件事的印象。

怎么做好呢？或许些微的惩罚也是一个方法——虽然现在我还没有给孩子零花钱，没办法直接从零花钱里扣，但我和乔有约定，每个月有一次买玩具（不超过200元）的机会，这个额度是固定的，直接从这个额度里扣，或者干脆取消一次买玩具机会，看起来也会有加深印象的效果。

但是，这样的惩罚，并非基于事先约定的结果，有失公平，容易引起孩子情绪，适得其反。

因此，我没有预设或者自己决定怎么做，而是把问题抛给孩子。果然，孩子的想法比我的有创意得多。手工制作的方式，一方面孩子得付出劳动，一方面还是亲子互动好时机，何乐而不为？

当乔拿着做好的五个一圆硬币和我换五个真的硬币时，我能感觉到他的成就感；而当他把这五个真假币一起装好，亲手交给老师时，这个过程又充满了仪式感。

2.

我没有再就此事给孩子说教：这次打破了玻璃碗，是你不对，以后要好好爱护幼儿园的公用物品哦。

我什么都没再说。只是在他回家先后两次问我玻璃碗买了没有时，请老师协助对事情再做一个完结——亲自带着他走到行政园长面前，和他确认，老师会用这五块钱补买一个新碗。

然后，又一件事情的发生，让我看到，对公用物品的珍惜看护，悄然进入了乔的意识。

某天放学后，乔在幼儿园门外的一个斜坡下，发现了一个小铁珠，他认出是幼儿园的教具，一边念叨着：“可能是被***扔出来的。”一边把铁珠捡了起来。

“哦，你发现了一个幼儿园的铁珠。”我说，“你要把它送回幼儿园吗？”

（复盘：记录到这里时，突然意识到，当时这句问话依然不够“干净”，多少还是有引导意味，下次可以问：“你打算怎么处理呢？”吹毛求疵下，呵呵～）

乔点头，马上行动。可惜当时幼儿园已经接完孩子关了门。乔有些失落，打算第二天再交给老师。意外地，在回家的路上，又偶遇了两位园里的老师，于是，事情有了圆满结果。

在这里，我也特别感动于老师和乔之间有爱的互动。因此特别再把他们之间的对话记录下来。

老师一听到乔有话要对她说，马上走到路边，蹲下来，看着乔，问：“有什么需要我帮助的吗？”

乔认真地说：“我在斜坡上捡到一个铁珠，这是我们的教具。”

老师回应：“哦，你捡到了一个教具，想要交还给幼儿园。我愿意帮你把铁珠带回去。”

然后，静静地等候乔慢慢松开手，把铁珠交给她。这个过程，虽然不是很长，但那几秒，乔的表情都是若有所思的。

我感觉到，那一刻，乔的内在，和铁珠，和整件事情都有了深刻的连接。

事后，我对乔发送了一个“肯定性我信息”：“你捡到教具，还把教具交还给老师，妈妈看到你对公用物品的爱护，感觉很欣慰呢。”