文/梁树丽
英语课堂
开学第一周我主打一个“玩”。
我在一楼大办公室看见可爱的小雪老师在做课件，我很欢喜，我喜欢她认真且负责的样子。她给我看她做的课件，上面图文并茂，书包，文具的图片和单词都很全面，她告诉我她要给孩子们讲这些单词和句子，她希望用图文并茂吸引孩子。
和她的认真相比，我就显得随意，我是一个非常喜欢利用万物的人，但凡教室里能找到的东西，我都不会把它们弄到课件上，我认为凡是看见的东西都是我们的教学资源，都可以随手拿来。
比如我第一节课用书包做教具，我借用一个学生的书包，然后带着孩子一起为书包代言，我们介绍书包的颜色和大小，介绍书包里面的东西，介绍自己的观点等等。
I have a new schoolbag.(事实)
It's black and big.(事实)
There is an English book,a Chinese book and a history book in it. (事实)
I like my schoolbag very much.(观点)
外研版新教材大家认为太难，我也这样认为，所以很多老师都很焦虑，但对我来说，我们不能改变的事实，我们就要积极接受，然后把问题简单化，迎难而上。
我自己不焦虑，我也不贩卖焦虑，让一切慢慢发生。
开学第一周对我来说就是激发热爱，我用的方式就是随手拈来，比如今天我借用班上孩子们的铅笔盒，我们会介绍书包，同样我们也要会介绍铅笔盒。
This is a pencilcase.
Look! This is my pencilcase.
There is a pen and two rulers in the pencilcase.
There are two rulers and a pen in the pencilcase.
I like my pencilcase very much.
什么是培养思维？对我来说就是让学生用不同的语言来表达自己的想法，不同越多，孩子们的思维就越开放，他们的思维力就越强。
开放性，多面性，没有固定答案，只要孩子们敢说，我都会给他们打✓对号。
很多老师抱怨教材中对话太少，我们无法开展对话教学，这是事实，但事实无法改变，我们只能改变教学策略，没有条件创造条件，没有对话我们就自己编写对话。
接受自己能改变的，也接受自己改变不了的，不为难别人也不为难自己。
上午上课的时候我本来是让学生用英语描述书包，结果我从书包里拿出一把雨伞，我看见孩子们眼里有光，于是我立刻改变了主意，我要把这把伞当做语篇材料。
这是我从教26年来第一次在班上打着伞给孩子们讲英语，只是为了让孩子们学会句子和单词，我觉得这样的教学方式也非常有趣，孩子们欢声笑语。
先让孩子们爱上我，然后爱上我的课。
我们老师要有随机应变的能力，对于我们来说英语学习没有界限，考验的就是我们的操控感。
课下和小雪老师交流，她说雨伞这个单词也很难，但我们班的孩子却说得流利，因为我教的时候把音标和肢体语言结合在了一起。
umbrella ——
um 俺；brella 不来了
联想：没有雨伞，俺不来了
总结：雨伞就是俺不来了
从对话到描述，我把事实和观点相结合，教孩子们为这把伞代言，虽然三句话孩子们用了一节课学习，但是我还是不着急，我们要学会静待花开。
崔涵旭展示
这个小男孩叫崔涵旭 ，他是自己主动举手上来展示的，他并没有拘泥我写的句子，而是做了一个添加:I like my umbrella.
这让我很是惊喜，我夸张的表情都是对他的点赞与肯定，班上的孩子们从我的肯定中也会找到方向，他们很快就学会了换词。比如伞的颜色，大小，比如伞的归属等等，当孩子们会举一反三的时候，他们就会学以致用，这才是真正的学习。
崔衡展示
崔煊展示
申培含展示
伞课
当然太阳伞就是sun umbrella，我们可以说We take it when it's hot.我们教给孩子们的应该是生活中有用的东西。
讲桌上的枣
下午第一节我的课。
走进教室发现讲桌上有一颗枣，我故作惊讶，问孩子们是谁的，没想到孩子们说是给我的。
我拿起这颗枣的时候又有了新想法，我改变了讲文具盒的计划，而是改成了讲这颗枣。
不过我也不知道枣的英语，我承认自己不知道，我给孩子们示范不会我们可以查找。
枣的英语
我不教孩子们读，而是写上juice，孩子们会读这个单词，我去掉ice，孩子们读，这个单词有两个juju+be，听起来很像“救救吧”。
孩子们写句子
包括我在内，我们都忘记了这个单词后面还有一个e,不过不要紧，犯错就改正错误就行了，没有什么大不了，我认错，孩子们自然也跟着敢认错，不丢人。
和孩子们一起犯错，一起成长。
我把jujube后面的e用彩色粉笔标注，提醒自己也提醒孩子们，我始终相信老师在前，学生就会向前。
感恩！
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