1、儿童读物的数量
那些几乎所有成年人都受过大学教育的地区，书商为每100名儿童准备了最多1300中儿童读物，而在蓝领工人居住的社区里，每100名儿童最多只能买到30种不同的儿童读物。估计在也没有什么能比这组数据更进的反映出不同社会阶层在读写技能上的差距了。
2、在家庭中，用言语来引导孩子
（1）中等阶层家庭中的各种活动都是用言语来引导的。
例如，一位中等阶层家庭中的父亲，如果要给孩子示范如何用球棒击打棒球，他会说：“用你的手指交叉握住球棒底部，保持大拇指放在这个位置；握球棒的手不要超过这条线；别把球棒搭在肩膀上，要与肩膀上方保持两三英寸的距离。”工人阶层的孩子就无法获得如此详细的指导，也没有讲口头指导转化为身体动作的经验，相反，他们的父母只是简单地告诉他们“这样做”、“不对”、“象这样”。
（2）当要开始一项新游戏时，中等级层的家庭都会大声读出游戏规则，并表明自己的看法。一些工人阶层的家庭往往只是胡乱猜测游戏的规则，然后就开始游戏，一边玩一边定规则。
（3）中等阶层的母亲都会按照菜谱做菜，她们或许会大声把菜谱都读出来，这样孩子就能把听到的和实际使用的原料及正在进行的步骤一一对应起来。工人阶层母亲则不怎么按照菜谱做菜，即时使用菜谱，她也不太可能为孩子创造机会，让他们把菜谱和手边的原料联系起来。
（4）工人阶层的孩子进入学校之前也做了足够的准备，这些准备让他们再低年级时的表现还说得过去。
他们通常都认识字母表；能说出颜色的名称，会数数；能告诉别人家庭住址和父母的姓名；能够安安静静地坐着听故事；也知道如何回答“什么式”与故事有关的问题，但当被问到你喜欢这个故事的哪一点呢，就没有几个孩子马上回答出来。当被问到“换成你，你会怎么做”时，通常他们都被难倒了。
随着年级越来越高，学习的重点变成归类、分析和评估时，这样的孩子就会处于明显的劣势。
当要求他们写一个故事时，他们往往只是重复父母念给他们听的故事，当被问到实际没有发生但在其他条件下可能已发生的事情时——“如果比利没有告诉警察发生了什么事，会发生什么呢？”——他们就完全摸不着头脑了。遇到这些困难的孩子到了初中很容易丧失信心，并产生厌学情绪，一步步走向辍学的边缘，最后无法顺利从学校毕业。
3、希斯的研究发现，不同社会阶层在培养孩子读写技能和为上学做准备的方面存在差别，这一发现可以帮助我们理解孩子们的智力和学习技能在暑假期间发生了哪些变化？
（1）中等收入家庭的孩子的智力及各种技能，在这段时间通常没有进步也没有退步。
（2）社会经济地位较低的家庭中的孩子，各项技能都有所退步。因为不能指望他们的家庭在暑假这段时间里能够提供中等阶层家庭所给予的一样多的文化激励。
（3）中等阶层家庭的孩子在暑假中不会退步，因为他们肯定会参与一些更能使人受到教育的活动，例如阅读或听父母念书，在餐桌上倾听具有启发性的谈话，参观博物馆和动物园，参加一些艺术、音乐甚至学习方面的课程。
一项研究发现，处于从学前班到小学一年级的过渡期的孩子中，社会经济地位最高的1/5的家庭中的孩子，实际上在暑假期间有一定进步，而社会经济体最低的1/5的家庭中的孩子，有明显的退步。
（4）所以，中上阶层家庭的孩子和较低阶层家庭的孩子在智力和学习技能方面存在差距，主要要归因于较低阶层家庭的孩子在暑假里累积起来的退步。
4、在一定程度上，环境的差异是因为社会经济地位较高的人拥有高智商的基因，而社会经济较低的人往往拥有低智商的基因。不过想想看，遗传不可能是造成智力和成绩差距的主要原因。大部分是由于环境差异造成的。
5、改善穷人的经济状况，一定会使情况有很大改观。
即使经济状况能够得到改善，在经济状况好转后的第一代人里，来自社会经济地位较低家庭的孩子，其智力和学习成绩也不一定会有大提高。
单纯由收入改善引起的智力提高，都是通过一代又一代人渐进的实现的。
（八）总结
幸运的是，学校可以加快缩小社会阶层之间智力差距的速度。如此一来，社会经济地位较低的家庭的孩子能够更好地把握信息时代经济带来的种种机遇。
读写技能差距100
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