项目化学习在近年来基础教育课程教学改革中备受关注、广泛实践，有着较高的认同度。作为新课程的关键词之一，需要对其正确定位，明晰实践的路径和方向。
一、项目化学习的内涵特征
项目化学习是在杜威“做中学”理论基础上发展而来的一种教学模式，与“基于项目的学习”“探究性学习”“基于问题的学习”等学习方式有异曲同工之意蕴，即他们都强调以学习为中心、以实践为主线，学生在完成项目任务的过程中建构知识和经验。
项目化学习是在真实或模拟的情境中，整合相关课程资源，将课程内容从相对碎片化、封闭式状态，转化为系统化、开放性的项目设计，通过综合、开放、自主的学科实践活动，完成项目任务，丰富学习经验，培养学生学科核心素养。
因此，项目化学习具有四个基本特征：一是情境性。情境认知理论认为，知识不是外在于认知主体的客观物，而是个体与主客观情境互动的产物，反映两者联系的属性。知识存在于个体和群体的行动中，随个体参与到新的情境中，在新情境中互动协商建构生成。知识不再是过去那种客观的、静态的、普遍的、刚性的、可陈述的概括性信息，而呈现出情境性、交互性、实践性的特质。只有在具体、真实的情境中习得的知识和掌握的技能，才有可能是“学得会”“带得走”的知识和能力。
二是任务性。这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务，它是为了实现课程学习目的而采取主动的、有意义的活动，在一个单位时间里，围绕一项学习任务，完成完整的学科实践活动，而不是完成内容之间毫无关系的碎片式学习。项目化学习中的任务指向问题解决，具有实用价值，具有一定的完整性和系统性，不是零散、片段、单项的学科学习任务。
三是整合性。项目化学习需要对课程资源进行整合，如本学科课程资源与其他课程资源的整合、传统学科学习和跨学科学习的整合、学科实践与社会实践的整合等。
四是实践性。“项目化学习”能够为学生提供具体情境中自然地展示“人的主动活动”的舞台。人的主动活动本身不一定有价值，但是人的主动活动中隐藏着的教育机会有巨大的价值。这需要教师付出较多的精力，深入思考课程标准，设计以“人的主动活动”为核心的课程项目和实施过程，从教学活动形态来看，它是以完成特定任务为目标的学生的自主探究活动。
二、项目化学习的实践路径
项目化学习具体分以下四个步骤：一是确定项目主题。项目主题具有一定的感召力与统摄力，有了项目主题，就有了目标和方向。项目化学习依托学科教材的内容编排，结合学生的生活实际，找到学习内容与学生生活的契合点，确定项目主题。
二是研发项目内容。解决问题是开展项目化学习的动力，因此项目化学习根据课程内容体系，以问题解决为出发点研发项目任务，要解决的问题既有学科知识问题，也有方法策略问题，聚焦“学什么”“为什么学”“怎么学”“学到什么程度”“学得好不好”等内容。
三是开展项目活动。项目化学习以学科实践活动为载体，综合运用各种学习方式与学习策略开展项目活动。
四是评价项目成效。项目化学习能否顺利开展，学生的学习效果怎么样，需要及时做出评估和判断。评价的过程也是学生学习的过程，不仅能反映学生核心素养的发展水平，而且能激发学生参与项目学习的积极性和主动性。
三、项目化学习的实践要点
（一）教师明确自身定位
首先，PBL教师在项目实施前和项目实施中的角色不一样。在项目实施前，教师扮演的是设计师的角色，要根据学生的认知水平和课程标准要求，设计好项目及项目的呈现方式。一旦进入实施过程，教师就应该积极转变角色，化身为指导者，不能再事事亲力亲为了。因此，在项目实施过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生在具体的项目实施中根据实际情况不断调整方案，以更好地实现项目的目标。
其次，项目式学习关键在于深度学习，是要实现预定的学习目标的。因此，教师在设计项目式教学方案时，必须与课标相对应。这就是：让项目向有意义的学术目标看齐，确保PBL是学习的“主菜”而不是“甜点”。教师如果对项目与课标的对应经过了深思熟虑，就会更好地一步步帮助学生走向学习目标。教师在PBL的选题上要注重现实情境下真实问题的解决，在设计上要注重学生高阶思维的培养。教师的设计要基于两类标准，一类是学科的关键能力（概念），另一类是指向跨学科的学习和思维的培养。
（二）熟悉教学的操作流程
在明确了自己的角色定位之后，教师必须熟悉PBL的一整套教学操作流程，提高项目式教学的执教力。
从PBL的教学实践流程来看，可以分为建立课堂文化、设计与课标对应的方案、管理教学活动、评估学生的学习这四个实施的阶段。其中搭建学习支架、参与和指导，是教师在管理教学活动和评估学生的学习这两个阶段需要运动的教学手段，是整个流程中的组成部分。
在明确了项目式教学的整个操作流程后，同时要强调建立课堂文化的重要性，并对信念和价值观、课堂公约、学习环境、规程和惯例这四个PBL特别重要的文化支柱进行了具体的准备。PBL需要具有安全感和创造力的积极的课堂文化，以把PBL打造成一个有包容性的学习共同体。
“无论先前学习经验如何、语言流利与否、阅读水平怎样，都可以在PBL中成功”，PBL所致力推进的教育公平理念，有赖于教师在项目式教学中为学生提供学习支架。正是因为每个学生的实际情况不同，教师在提供学习支架时不可一成不变，而是根据学生的学习需要的特殊性，从而针对性运用。特别指出，学习支架的作用，就相当于小孩子学骑自行车时的辅助轮，不是永久性的，该撤销的时候要及时撤销。
（三）注重学生的过程成长
对学生的项目式学习进行评估，是项目式教学的一个重要流程，同时也是教师在项目式教学中的一项基本功。
项目式学习的评价，除了最终根据学生的成果给予一定的分数外，更需要发挥好过程性评价的作用，使过程性评价产生激发学生进一步学习热情的效应。因此，教师要善于平衡形成性评价和总结性评价，尤其是在形成性评价的过程中，给学生多方面的反馈，进一步激发他们继续深入学习的积极性，帮助他们在PBL中实现深度学习和产出高质量产品。
对教师而言，形成性评价提供了规划下一步教学行动的诊断和信息。对学生来说，形成性评价提供了支持他们学习的及时性反馈，帮助他们产出能展现自身理解的高质量成果。
同时，在项目式学习过程中，教师要注重让学生形成对自己的学习成果负责的态度，从而更好地培养学生的责任心和自我管理能力。例如要处理好对团队评价和对个人评价的关系。在具体的评价上要以个体为主，不给学生浑水摸鱼的机会，以更好地强化学生的责任感和对团队的奉献精神。
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