一、如何读懂教材。
我们常常谈到深入解读教材，什么叫解读，什么叫深入解读，我觉得一定要有自己的感悟，才能个性化地解读和处理教材。一般老师们在教学本课时都是按照爱桂花、摇桂花、思桂花的层次理解课文。但是在深入解读基础上，我把第二课时的重点放在了摇桂花和思桂花上，同时又将这两部分内容分为两个层次——我和母亲，来进行理解。两个人物对于桂花的感情是不同层面的，但又殊途同归。同样是爱桂花、思桂花，同样的思念故乡之情，并以母亲的思乡之情，映衬我的思乡之情和我的对童年的怀念。
二、注重方法指导。
语文教学要把对文章的理解和语文学习方法的运用结合起来，把语文的人文性和工具性有机结合，自然统一。在体会感情的基础上，随时要关注学生学习的方法指导。所以，我设计教学时注意扶放结合。在学习我爱桂花、摇桂花时主要是带着学生学，教给他们怎样抓住人物动作、语言体会人物感情的方法。然后在学习母亲一部分时就要指导培养他们运用方法。这样才真正是让阅读教学中的精读课文成为一个范本和依托，培养学生阅读的方法。特别注意了阅读方法和写作方法的双向指导。
三、关注情感体验。
阅读教学一定要重视学生的情感体验，这是培养孩子理解文本、体会语言，运用语言的最好的方法，也是提高学生语文核心素养的非常重要的方面。语文是各学科的基础这是从语文核心素养的思维培养方面说的。另外，文学带给人的是一种生活的诗意、浪漫，我们提倡让孩子有向往诗和远方的梦想。所以，老师们不要认为语文就是完成读读写写，告诉他正确答案，还有就是直白地就文字问问题，回答。必须要拉近孩子与文字的距离，让他们有敏锐的洞察力和感悟。
怎样激发学生的情感体验，可以从以下几方面入手：
1、联系生活实际，触发情感。
在体验“摇花乐”时我抓住“大事”“缠着母亲”两处，启发学生联系实际，想想在他们的生活中有哪些事情算得上“大事”呢？你平时要有什么想做的事，会怎么缠着父母呢？
学生七嘴八舌，说了很多他们生活中的“大事”，有说考试的，有说过生日的，有说过年的，所有的事情也都是学生看来重视的，喜欢的。这样让生活中的情感体验与摇花这件事联系起来，让学生与作者的感情想通，这时候通过朗读指导才能读出快乐幸福之感。
“缠着母亲”一句的朗读指导我从语气、表情两方面进行，同时用自己的语言创设情境让学生体验早上、中午、下午，不同时段我“缠着母亲”的所表现的急切心情。
2、想象画面情景，产生共鸣。
在学习“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这一段时，我分为三个步骤，一自读谈感受，二引读想象画面，三配乐读升华情感。特别是在想象中不但培养了学生的感悟和内化语言的能力，还让学生与文本产生共鸣，更加有了代入感和真实体验。
3、模拟表演现场，互动体验。
在学习摇花乐一段时，我让学生抓住“抱、摇、喊”这几个动词，体验作者的高兴快乐。并进行了现场模拟表演，老师是大树，你怎么来摇？老师就是妈妈，你怎么来缠着我等等这样的互动体验，打破传统课堂的规规矩矩，让学生觉得课堂就是那个温馨的农家小院，你我就是文中爱桂花的母女母子。这样的课堂学生是热情参与的，是乐于表达的。
4、朗读培养语感，品味语言.
小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在朗读的训练中，培养学生的阅读兴趣，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。我们平时要将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。教师作为一名读者，与学生在阅读过程中是平等的，但是教师作为课堂的组织者和引导者，为了达到有效的教学效果，教师可以先设定一个阅读的基调，或经过简单的提问，或经过情景的创设，让学生不自觉地钻进老师预设的圈套，牵引学生的真情实感，让学生美好的情愫在阅读中生长，在生长中升华。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。老师在课堂中要指导学生反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感，逐步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
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