当听说研习营有免会务费的名额，虽说参加过研习营，还是想抓住这么好的学习机会，得知能来，特别开心。
我珍惜每一次的外出学习，都会带给我思考和力量。
徐冬梅老师的讲话，让我思考自己的班级课程，怎么形成体系，怎么落地生根带给孩子，怎么进行母语文化的教学。认同教学的范式，但不拘泥于范式，根据自己的特长，班级孩子的特点，进行变式教学。
彭娟老师和徐莉莉老师的讲座，带给我们力量，让我们感觉到不是一个人在走这样的道路，她们的成长历程，有每一个老师的影子，我们都会成长会向着明亮那方不断前行的人。她们两人讲述中，都谈到了引领示范和推广，怎么更大程度的推广阅读，是我接下来要思考和努力的方向。虽然我现在也网络上推广阅读，做公益讲座，但带动身边人更有说服力，更有影响力，比如带领班级家长阅读，走入社区，组织小型的读书会等，都列入下阶段的目标。
诵读课
今天听孔老师的诵读课，又有了新的感受。
虽说听过很多次孔老师对诵读的讲解，儿童本位多次提到，以前都是似懂非懂，今天听课，醍醐灌顶，好像一下子听懂了，有种顿悟的感觉。
也许是实践了诵读的课程，也许是读了一些童书，也许是读了一些理论，也许是相关的话语听过多次，也许是和自己的两个孩子相处的经历，所有的所有，都算数，不是哪一方面的提高，而是所有付出的量变达到了质变，让我不再排斥听这些理论，让我对理论的讲述有了共鸣。
“要从儿童出发，尊重儿童的语言和心理发展。进行有意义的精神活动，而不是无意义的工具性的训练。适切的，符合儿童阅读和母语学习的内容和教学方式。”
这些话不再是一个个的字，听懂了，它们就有了生命，有了温度。
今年《日有所诵》提供的教学范式更有操作性，精简为四步:复习巩固，新课导入；初读文本；深入文本；联系诵读，背诵。
结合各种文体的特点，学生的认知和心理，在进行教学在进行教学设计的时候，我不再想当然的认为“这个他们应该知道，这个他们可能不知道”，设计的话题会更为简洁但不是简单，不会每个都讲，毕竟不是语文课，话题会考虑梯度，但也会慢慢地围绕中心讨论，会抛出话题让学生讨论并解决，我们做引导者不做指挥者，认识到是诵读课而非语文课。
我的诵读课应该是慢慢入路了。
图画书
下午是刘颖老师的图画书课。她还是那样的优雅知性。
课件一出示，我就好喜欢好喜欢。
简洁，干净，利落。一点都不花哨，白色的背景，黑色的插图，样式简单，不死板，个别的图配的还有一些小调皮。
图画书知识的讲解，没有讲那些都已经知道的说法，她从图画书的图说起，说起视觉素养。确实，我们的读图能力并不强，我们未必能看懂图画上的小秘密，所要表达的信息和隐含的信息。这需要多看图，多了解图画的语言。
提到的几本理论书，很庆幸，目前正在翻阅。所以听到名字就觉得好亲切。
图画书作为图文合奏的艺术，怎么读懂图画和文字背后的含义呢？真的是需要功力的，是需要修炼的。
刘颖老师就图画书说了三种范式。，讲述课，写作课，阅读课。
目标不同，教学设计就不同。
作为阅读课，讨论交流不可少。边读边交流的时候，怎么在值得停留的画面设计好的交流话题呢？那些值得品味的文字怎么领着孩子把玩欣赏呢？
读后交流的话题，怎么能让孩子关注到主题呢？
老师的解读很重要，目标的设定，教学流程的设计，同样也是要通盘考虑的。
就如孔晓艳老师所说的:学习，实践，反思。
这不仅是成长的路径，课程的发展，也是如此。
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