终于理解了这张图。课程思维没有建立好，就不会有大单元，大概念。
细想，要想实现想得到的美丽，跨学科，大单元，学科实践都是融会贯通的。
整理昨天的听课金句！
[玫瑰]“目前，我们老师唱独角戏的课很少，一个老师一讲到底的课只有10%了，这是新课程的进步，我们的课堂已经变了。家都变了，你的那张旧船票就不能登上新客船了！
崔老师团队研究了全国10个省市1008节语文课，从小学一年级到初中九年级，通过AI人工智能分析得出一个结论，好课大概都是21分钟的讲授，这也是新课程之后一个里程碑式的进步。“但是现在还是有问题。“我国一至九年级语文好课”常模“：21分钟讲授，12分钟互动，5分钟个人，2分钟小组活动。讲授加互动的时间，也就是33分钟学生都在听老师讲课，既是互动，也是老师设计好的圈套，让学生钻，基本上是这个情况。”40个人1个班，有40种不同的学习，我们只有7分钟时间。从6岁到15岁，我们的小孩已经长了9岁了，但是我们的好课模型一样没啥变化，学科实践、深度学习，跨学科主题学习，在这样的课堂没法实现。目前教为中心非常突出。以提问为例，八年级、九年级每堂课要问100个问题，40分钟100个问题，每分钟2.5个问题。“这个问题还有价值吗？有思维价值吗？连想一想的空间都没有，怎么有思维价值？“
[玫瑰]新课程需要“新”教案
教案不新，课堂不会变；课堂未变，课程难新。课程需要新教学，新教学第一步就需要新教案。大家都喜欢教案的万能模板，这个名字本身就有问题。所有包治百病的药都是假药，没有万能的。“我们那么多年下来，老师写教案都是设计自己要做什么，我要导入，我要创造情境，我要讲授新课，你这个假设就是教了就等于学了，学了就等于学会了，如果假设成立，你这样的设计也是对的。日常经验都告诉我们教了不等于学了，学了不等于学会了。”新教案非常重要，是新课程推进中的关键环节。以目标为例，国家首先建构了一个培养目标；每门课程接着回答，语文育什么人，怎样育人，为谁育人？数学、英语、体育、艺术都一样，这个叫课程标准。课程标准做好之后，老师通过教材再来结合落实课标，变成老师层面的教学目标，这样一个过程就是课程思维，“把想得到的美丽先要变成看得见的风景，再具体化为走的到的景点。因为课程教学是要评价的，没有评价就没有课程。”
“从国家的课程改革来讲，没有课程思维，课程改革政策就无法落地、落实、落细。课程思维从哪里体现？”崔允漷表示教师要有课程思维，就要像课程专家一样思考。
课程思维包括四个方面。
第一，它是实然思维。它不只是关注应然，应该怎么样当然关注，但他更关注实际上只能怎么样。
第二个民主思维。课程背后是儿童，儿童是大家的，不是专家的，所以儿童在学校里学什么，要大家来协商，所以为什么学校要搞一个课程发展委员会，要有学生代表，要有老师代表，要有社区代表，就是因为儿童是大家的。“那就是为什么我们有国家课程标准教材还要有校本课程，这门校本课程就是因为考虑到了民主思维。”
第三个是开放思维。儿童生活是丰富多层，而学习不只是几本书，更不只是几本要高考的书。要读万卷书，行万里路。儿童的学习跟生活是对等的，即使是学习学科，数、理、化、生、政、史、地，都要跟生活间接关联。“就是把生活中的问题引入到我们的学科教学里面来，跟生活挂钩。”
还有一个就是工程思维。学校跟家庭教育就不一样，家庭教育不会分科、分级、分班，只有学校教育才是分科、分级、分班，落实课程。这个是一贯思维，其实更要关注效益。
崔允漷解释了什么叫效益、效率和效果。他认为，在同样时间内教得更多叫效率；教好之后马上考试，考试分数是效果。而我们教了学生这些东西，5年之后、10年之后、30年之后还有用，这个叫效益。“现在更关注效益，一贯的思维就是教学评一致性，就是课程思维的一个表征。”
“新课改有个清晰的路线图。首先国家有个方案，方案出来之后每个省有个实施办法，主要编课标、编教材，到了学校层面，学校首先要做一个学校课程实施方案，这就是学校施工图，一校一策。“把国家的育人蓝图变成学校的施工图，这样才能够育人。”
（未完待续）
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