双兴镇中心校 解志杰
我是一名乡村教师,参加了自主探究课题研究,通过两年的学习.实验和交流总结,我在班级数学课,语文课晨读课上,最先开始实验,采用了自主探究式教学手段进行教学,在教学中,选择实验班,对照班实验,通过两年的教学研究,再实验班与对照班的比对中,可以看出实验班收到了较好的教学效果。所谓自主探究,就是让学生在学习中能够产生学习的积极性,主动性,自主学习,自主探究知识体系与知识内涵。我认为要想让学生在学习中养成自主探究的习惯,教师必须培养学生在各学科中的阅读能力。学习语文必须以阅读为基础,通过阅读课文,才能是课文内容自然呈现,正所谓:书读百遍其义自见。学习数学,必须以读懂题意为前提,一道数学题,要读懂题意知道已知条件和所求问题,还有中间的过度问题,才能最终解决问题。阅读是贯穿于各学科,各学段必不可少的基本技能。因此在教学中要培养学生的阅读能力,教师首先要提高自身的阅读教学素养,教师在阅读教学中要充当学生阅读的引领者.倡导者,更是学生阅读教学中的践行者。
一,教师是阅读的引领者。
一篇好文章,教师要针对各年段分配给学生,低年级以共读为主,中年级以自读为主。在低年级阅读中教师要安排学生阅读前问题提示,让学生按要求读,有目的的去读。中高年段,学生除了完成低年级的要求外 ,还要有自我创新,可以质疑,这样就要求阅读课的教师要预设各种问题,以备不时之需,与学生一起共同完成阅读任务。
例如:教学小学语文课本《爬天都峰》一课,这篇课文讲的是通过爷孙俩在爬天都峰过程中互相支持互相鼓励,最终顺利爬上峰顶。这篇课文学生在自读前教师要预设两个问题,1,课文表述天都峰陡峭,是用了哪个句子形容的?2,老爷爷和我爬山的过程中都想放弃的时候,他们说了什么,是什么动力使他们最终爬到山顶?有了这里两个问题,学生可以带着问题去阅读,有了阅读的目的,以至于不会无从下手,从而在阅读教学中培养学生的自主探究能力。
二,教师是阅读的倡导者。
学生阅读不是在故事中穿梭内容,而是在内容中悟道人生,低中年级的学生可能还不能完全读懂其中的道理,所以教师在布置阅读之前要对文章做一个大体的简单扼要概括,这样有利于学生有目的的去领悟文章的思想内涵,正如兴成长计划学习中时朝丽老师所言:在书中寻找一段经历与一个自我,为生命的成长汲取营养。同时还要求教师不要把阅读课上成了语文课,不能完全按语文课的要求面面俱到,只要阅读能完成一个方面的要求即可。
例如,低年级课文《小狮子艾尔莎》一文,孩子要从阅读中感悟到不懒惰勤练功才会学到生活的本领。在阅读中,小学生要能体会小狮子的内心世界,同时更要懂得狮子妈妈的良苦用心,从而在阅读中培养孩子的正确的人生观和价值观。
三,教师是阅读的践行者
要想让学生去阅读懂一篇文章,首先教师要先读,走在学生之前读好读懂读明白。每一篇故事也好,散文也罢,它都有自己的核心内容,读文章要善于挖掘其内涵,而不是看看热闹就算完事,而是从故事内容中领悟做人做事的道理,所以,教师在布置学生阅读之前,教师就要先读好这篇文章,这是学生阅读前教师该完成的任务。只有这样教师才能在指导总结时有发言权。所以,学生要读,教师更要读,而且教师的读要囊括学生的全部阅读。阅读量更大更丰富。
例如:教学六年级课程《博弈》一课,因为是文言文,学生自己不能读通顺读懂,所以,我在上课后进行范读,给他们做了一个样子,以利于为学生自主学习打开一条道路。
近三十年的教学生涯,有所领悟,因为语言笨拙,只会说出一点点体会,相信在时岁月的摸索中,在新课改的倡导下,在自主探究课题研究的探索中,一定会发现等多更好的教学经验和教学成果,新学期我们会以崭新的理念引领,倡导,践行我们的阅读课。
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