书籍：《中学英语阅读课程与教学》
作者：谢忠平
阅读章节：
第三章 阅读词汇的信息加工
读书摘要：
最近发展区理论【维果斯基】
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。
认知心理学理论
神经元与词汇连接
表象与知觉
编码的匹配与提取
词汇教学的设计原则
语境教学原则
词块搭配原则
策略培养原则
循序渐进原则
学以致用原则
词汇教学的管理策略
1、分层教学
在词汇教授方面，区分接受性词汇和产出性词汇：
接受性词汇用于听或读，需要了解词义语境中的特殊含义及其与相关单词的搭配等。
产出性词汇用于听说读写，除了输入方面的理解，还有输出方面的应用，因此，对该类词的掌握还包括了解词汇出现的使用场合等。
对于经常出现的高频词汇，少量典型例题即可，对于低频词汇则需设计更多形式和次数的练习，以助记忆。此外，通过区分高频和低频，可以引导能力有限的学生集中攻克高频词汇，减少学习压力，快速的在其能力范围内有所进步。
2、遵循艾宾浩斯记忆遗忘曲线
5秒～25秒～2分钟～10分钟～1小时～5小时～1天～5太～25天～4个月
若要学生对一个单词有长时间的记忆，在一节课上至少要突出重点四次，课后强调一次，放学前提醒一次，第二天默写一次，五天后练习一次，25天后再提及一次，直至4个月后再遇该词，才能被真正识记。
3、注意干扰理论
在教授新词时，不宜将相似单词同时呈现，以免对学生新词造成干扰。
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