习育课堂深化讲座系列之①:重视变式“习"，让习育课堂更"高效"

习育课堂深化讲座系列之①:重视变式“习"，让习育课堂更"高效"

一、预习中的“双类习"

预习环节中的习多数教师设计预习案多重视对明天新授内容提前习，但我要表述的是不可忽视对学习新知所具备相关联旧知习，起到温故而知新作用。比如，学习异分母分数加减法时，对找最小公倍数、通分、同分母加减法这三类决定新知能否学会的基础知识习应设计到预习案中，这样双习效果会更好。

二、预习中的“合作习"

预习中的习除独立习外，还可以小组合作习。比如语文中查字典给不识字注音，查字典解释词语意思，就可以小组中每个同学分工查，查后结果共享。

三、对学中的先预习后复习

在概念学习中的习学互助模式:手势约定习学开始，比如互相击掌后开始； 各自阅读学习材料中的同一部分；复述。两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容；核对。当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏；复述、核对角色互换；详述。两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子，可以是正例，也可以是反例；复习。完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

此策略适用于两人互助式的合作学习中；适用于事实性知识和概念性知识的学习；适用于知识的记忆和理解。

四、合学中的“差学优习"

在合作协同环节，让优等生独立钻研，让先学会的中等生当小老师给学困生讲一遍，中等生讲题过程也是对所学知识再次理解消化习的过程，给同伴讲一遍，胜过自己独习三遍；同时，因中等生与学困生智力、思维方式差异不大，学困生更易理解，更利于学困生学会。

五、展示(分享)卡壳后的“先学后习"

一学生发言时，一有思维停顿、卡壳、不完整或说错时，其余学生急忙站起，大声喊道“我纠错、我质疑、我补充”……我在想，教师与学生要学会等待，因为学生说话时断时续，正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时。因此我的观点是鼓励给同伴纠错没有错，同时还要在等待中让学生自我纠错，若真是需要他人纠错，我建议在别人纠错后，让该子再把正确观点再重述一遍，即改错。简单说，在他人纠错后，本人主动把正确观点再重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要!容错、自我纠错、互相纠错、改错才构成完成容错文化流程链。

可见，展示者说错或卡壳时，同伴纠错或说出正确答案时，说错者这时一要认真学，二要对学的内容借助复述、重复再习一遍，这样效果更好！

六、效果测验环节中分层习、习后练

第一种:按小组同类学号组桌，即优与优同题比，差与差同题比，依据名次分类给本小组获得积分。

先复习再做作业应成为常态。

第二种:一组与二组之间兵对兵、将对将一对一比赛，按优胜、平手为本组获得积分。

第三种，组与组之间互挑对方若干组员，检查习。

第四种，组与组之间组长对调，互相检测习。

七、小结环节中的方法习

要引导学生对本节进行三习:我学会了什么？我是用什么方法学会的？在学习过程中遇到困难我是怎么克服的？即对课堂上学得的认知策略、元认知策略重点进行习。