习课堂

今日参加“习课堂”推进会。两节家常课加管建刚老师的微讲座。

接触“习课堂”应该是上半年，疫情过后复课时，听了几节录像课，也跟长安的老师要了几课课程内容。尝试着用它的内容上了两篇课文。

只是出于好奇，所以对它的了解也是泛泛浮于表面——老师少讲，学生多读。

这学期，新的学校成为“习课堂”联盟学校，有24个班级参加了“习课堂”实验班。走进课堂，听了一些课例。

相较于传统课堂某些“顽疾”，习课堂确实“对症下药”。我们发现：

老师不需要“大段过渡”。不用挖空心思去想唯美的过渡语，只要“清晰的指令”就可。四个任务分工明确，每个板块限时，可操作性强。

课堂不需要“你说我说”。管老师认为课堂不是小部分学生的秀场，而应该是每个学生的主场。每个学生读起来，做起来，忙起来。每个学生有事做，没有时间开小差，课堂都有所得，而且培养了独立完成作业的能力。

课堂讲求时间观念。40分钟时间每一分钟都不浪费。“习课堂”以“读”贯穿始终，一遍一遍地朗读，读词读句子读段落读文章，在老师的指导朗读中自悟。并为训练环节做好准备。这样反复训练，学生时间观念强，做题的速度会加快。

课堂讲求组织管理。习课堂需要教师的主导角色，老师进行课堂的组织、管理与激励，学生有序地“习”，有效地“习”。我们看到每一位学生在老师的指导下能读能做，主动学习奖励题，独立自主性较强。

但是反观，也有争议：

语文听说读写能力，四项并存。习课堂几乎没有关于内容理解与感悟的反馈与交流，读得充分，通过读来理解内化。“听”和“说”的训练缺失。长此以往，学生的倾听能力、口头语言能力会不会受影响？

语文需有语文味。它有别于别的学科，是一个日积月累的过程，教师语言的影响非常大，尤其低年级学生，模仿能力强，然而习课堂教师课堂强调组织与管理。

文章体裁不同，文本内容也不同，内在情感也不同。试想，一个小朋友从一年级开始到六年级，都用习课堂模式学习。课堂没有碰撞，没有生成，教师是否教得审美疲劳？学生是否学得审美疲劳？

不管怎样，习课堂引起了广泛关注。因为它直击语文课堂痛点，从问题入手，寻求解决策略。老师们有共鸣，有认同感。

我始终认为，语文课是一种影响，有时候，需要一些“无用功”，看似无用，却也是学语文的一种方式。也能影响学生的学习行为。