本讲内容引言:深化教学改革的责任担当
一、对几个教学现象的思考
二、对教学中存在的问题分析与研究
三、思维能力培养的课堂新构建（基于新课标、新高考、新教学的新思考）
《行动方案》指出：“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索教学改革的实践模式”。·针对问题，探索解决路径，诸多问题都需要认真思考，
思考：如，教师教学的“投入”与“产出”--效果、效益、效率
现象1.值得反思的事实—学习效果？
现象2.成绩不好，其他呢？字迹？态度？情感？价值观？行为习惯？
是什么造成了思维逻辑混乱？
现象3.学校，时间表很满
口号与行动
现象4.教师研究很勤奋
（教师解题、总结思路，集体备课，面批面改）教案认真，上课认真，学生却潦草）
现象5.学生的每一天过的很累（效率、效果、效益）
现象6.
二、对教学中存在问题的分析与研究·
对学习中的各种现象留心观察做研究。例如 有的学生“智力不差成绩差”,因何?“用功了,还是学不好”,怎么办?
分析1.学生课后（作业、练习做了多少？效益如何）教师用心？以质量取胜？
原因：不给学生思考时间，不给讨论、交流机会。（聚焦任务、深度参与）
问题6：深度学习不够
·深度学习：“真学习”“诚心诚意地学习”
（1）主动-态度：“我要学”
要点：思考，理解-用“心”-触及学生的心灵
（2）深度-挖掘本质，思维能力-对本质的清晰理解和观察
“鹦鹉学舌”“用记忆替代思考”-记忆和背诵
为何倡导“核心素养教育”？
思维能力是长久以来的思维习惯。
1.教学设计能力现状存在的问题“一多三少”
教师的教学水平如何？
学生分析些什么？对教学设计有什么用？（兴趣低，可以激发兴趣；兴趣不同，可以引导）
学科已融合了，考题也融合了，我们的课堂也改融合了。
大单元教学的发展：·大单元教学的含义：
在单元教学中不局限于教科书中的“单元”“章”或“编”，教师可以在教材的基础上进行组合，可以将几个单元组成一个更大的单元，构成“大单元”。
·“大单元”可以是一种学习单位，一个微课程等，“大单元”主要有三方面含义：
·一是强调其统摄中心之大，即往往由“大任务”“大项目”等加以驱动；
·二是强调教师进行教学设计的站位之“高”，即要从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能而从学科核心素养出发思考课程育人的本质；
·三是强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。
新知识的掌握需要“体验”的时间；思维与能力的发展需要“体验”的机会。“情境-问题-任务”，让学生体验学习、体验成功。“创设情境”-示范-学生自己试试（体验）—个别指导—总结反思（知识、能力、提升）（毕业-优秀-个性发展了）
读的能力，写的功夫，好学生的“学者做派”。
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