关于课堂教学问题组的预设

关于课堂教学中问题预设的研究渐成热点。这与课堂建构的形态与课堂教学行为的推进相关。一节课，是双主体的活动——教的主体是教师，学的主体是学生。课堂教学是教师与学生双主体，教与学相互作用的结果。这个相互作用主要表现为对话，教学是一种特殊对话。

教学对话的主要形式是问答。几乎所有的课堂，其言语关系与师生互动都是以问答来呈现。这就为教学改进带来一个真实问题：课堂教学中如何有效组织问答？在问答中，提问是教师较多作为教学指向和教学调控的手段。所以，教师问得多。教师如何提问，教师预设问题的研究更加必要。

研究问答有不同的方式方法。把一节课里，教师的问题集成，这就构建起来一个问题组。这个问题组可以叫做课堂教学问题组。以此来区别课堂中由问答构建起来的一个频次的问题组。问答问题组是一个小组合单位，而课堂教学问题组则是一个大问题组。

如果我们做课堂教学问题组进行研究，根据教学环节和任务会把问题分为这样几种：在课始，设置引发性问题；在新授阶段，要推出主干性问题；在探究阶段，要进行思维扩展，这就需要有支撑性或延展性问题；在一节课收束阶段，要设置归宿性或提升性问题。这么看，一节课的问题设置需要恪守几条规则：

第一，要构建课堂教学整体观。即从一节课预设教学内容与达成目标，要整体设计问题，即构建课问题组。我们要审视课问题组的问题链条是否清晰，以及问题连接是否合理，以及我们要探究每一个问题的预设是否可以有效推进教学发展。

第二，要研究设定问题的功用。即在一节课的不同环节，所预设的问题，其达成的有效性与目标与功用之间关联。引发性问题、主干性问题、支撑性问题与归宿性问题。这本身就指明了问题的功用。我们要审读这个预设问题与问题位置的功用是否吻合是否可以有效发挥作用。

第三，预设问题应该建立相互关联，主干问题与支撑性问题，协同发挥引领作用。用问题引领规范学生的思维活动和学习探究行为，由此发挥教师的主导作用。而且教师作用是建立在辅助支持学生思维发展的基础上，要变革教师讲授知识为用问题引领，引导学生主动思考和主动学习。