诗歌教学，对于我来说，是一个痛点。由于水平实在有限，我在这方面的教学经验几乎是空白。所幸，段岩霞老师的这节《行路难》为我打开了一扇诗歌教学的窗户。听了她的课，我才知道，原来诗歌还能这么玩。
一、以学生的疑问为起点
在课堂预热环节，段老师从课前学生提出的问题中选取了三个：
1、李白姓李，他的父母姓啥？
如果在我的预习提问单上，出现了“李白姓李，他的父母姓啥？”的问题，我一定会认为这个同学是故意的，因此，想都不想，将问题置之门外。然而，段老师是怎么做的呢？她不仅没有将其视之为胡闹，反而认真地查阅了《叶嘉莹说初盛唐诗》，将书中对于李白家世的内容呈现在大屏幕上，接着让学生探究“李”姓这一姓氏的背后蕴含的深层密码。这一问题的处理可谓胆大心细，如果没有广泛地拓展延伸式的阅读，怎么能在学生提出如此刁钻问题时做到淡定从容？
2、这篇古诗的字数问题。
字数问题，实际与诗歌的体裁密切相关。不管教什么文章，培养学生的文体意识是必须的。这一点，我只是在学习现代文时关注了，而对于古体诗歌的体裁强调地不够细致。段老师在处理这个问题时，先领着学生回顾了绝句和律诗的种类、字数，再引领学生关注课下注释，明确《行路难》属于歌行体古诗。学会看课下注释，也是一个快速了解文章体裁的好方法。
3、李白是浪漫主义诗人，他的浪漫体现在何处？
这个问题太大了，一两句话还真是说不清、道不明。面对这样的问题，段老师选择从大处着眼，小处着手，化繁为简，从学情出发，选择几句学生熟悉且简单易懂的诗句，如：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
白发三千丈，缘愁似个长。
尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
百年三万六千日， 一日须倾三百杯。
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
……
很快，学生发现了“三千丈”“三千尺”“四万八千岁”等数字的夸张运用，“银河”“明月”“如席大的雪花”等意象选择的与众不同，师评价读起来有飞起来的感觉，进而总结出李白诗的特点豪放、飘逸。当然，李白诗的浪漫不止体现在这一处，课堂时间毕竟有限。但在这一环节中，学生学会了从诗中的关键词，如数字、意象等入手，分析诗歌的特点。其实，这一方法不仅适用于某一个诗人诗歌风格的分析，也适用于比较不同诗人的诗歌风格。
这三个问题看似没有太大的内部联系，但是却作为本节课的一个起点，从体裁、写作风格和诗人内心追求三个方面使学生有了初步的感知，为接下来的教学环节打下了良好的基础。
二、从动人之处碰撞思维火花
1、读诗歌动情之处
一堂诗歌好课，少不了朗读。这节课，有生初读、师配乐读、生再仿读、生任选几句再读、全班齐读等多种方式，每一次的朗读都比上一次更有感情。这其中的一个原因，我觉得得益于老师的指导和示范非常具体到位。如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”这一部分，师提出的要求是根据自己的理解，重读每一句意义最重要的部分。动词密集处，读得重一些，急一些；优美处，读得轻一点，缓一点。
当读到一定境界时，师抛出“用一句话交流你感受到的李白的情感或心情”的问题，学生的回答非常精彩，有迷茫悲愤到豁达乐观的变化，有自强不息的奋斗精神，有乐观进取的人生斗志……这些都是学生通过阅读获得的独特体验。
2、悟诗歌动情之处
当然，要想更深地体会诗歌情味，还必须从关键词句入手。因而，段老师指导学生做批注的形式理解刚才所提到的情感。在这一部分，有资料的辅助阅读，也有学生课前提出疑问的出示。印象最深的是学生提出的“一般人写忧愁会写停杯投箸难以下咽，但是李白却写拔剑，为什么？”，老师捕捉到了学生关注的“剑”意象，引导学生挖掘意象背后的深层意蕴。
“剑”在李白诗中出现了118次，这意味着什么呢？段老师巧妙地出示了一组李白写的带“剑”字的诗句，学生一读就能体会出李白笔下的剑是身份、权力的象征 ；是建功立业的凭借 ；是真挚友谊的寄托 。而在这首诗中，“剑”主要是前两种象征。一个意象解读到位了，再联系诗歌的写作背景，思想感情就容易理解了。
傅道彬教授在《晚唐钟声——中国文学的原型批评》一书中提到意象是形式的艺术的审美的，也是历史的情感的故事的，每一个意象都是一部历史一个故事一段经历。在抓住意象，围绕意象，再现意象的过程中，学生能真正将一首诗读懂读透，进而形成自己的文化体验。文化意象的深入解读，能帮助我们破译古人的心灵密码。
读诗歌，是与字词句对话，更是与作者的心灵对话。印象最深刻的是段老师追问“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这一问句，可能是问谁。学生答出问自己、问皇帝、问苍天等等，接着老师设置了两个问题，一个是让学生任选一句诗，尝试还原李白此时的内心情感。另一个是如果你是李白，你会在心里对自己说些什么？这两处学生的回答堪称精彩，还原和共鸣将课推向高潮。紧接着，师再出示李白的一生的奋斗历程，一个更加立体丰满的诗仙形象就呈现在眼前了。这一部分，是我最欣赏的部分，诗与人，本身就是一个不能分割的整体。
总之，这节课听完，竟有种意犹未尽之感，爽哉，妙哉！
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