今天在继续阅读这本书的时候，突然明白我之前纠结的是什么了？就是如何确定目标的正确性。比如，一对父母来我的办公室座谈，他们苦恼的是孩子目前成绩不好，不爱学习语文，按照这样的习惯走，今后无法在高考中竞争赢他人。母亲在这方面的焦虑大于父亲。很显然，这对父母错误的目标导致了他们错误的行为。在幼儿园时，他们就很早让孩子接受写字、背诵等训练，就担心孩子输在了起跑线上。孩子进入小学后，他们会给孩子加量，无论老师是否布置作业。孩子从幼儿园就表现出对语文方面相关学习的抗拒，但父母并没有引起重视，继续着他们的行为。进入小学后二年级后，孩子完全表现出来不再愿意写语文作业，他可以听，就是不想再动笔。老师奉劝过父母，但收效不大。
这个例子我觉得很典型。父母觉得孩子的唯一路径是高考，高考又必须要应试，于是从幼儿园开始就加重了孩子这方面的训练。在我看来，目的和过程都出现了问题。而最重要的，就是目的已经错了。
P22：灌输式教学通常依赖于教材，通过教材来定义教学和教学次序。相比之下，我们建议以结果为导向的教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲。
相信这段话，当作为资源时，我们可以选择使用，而不是不折不扣的实行。我们的目光更可以聚焦在学生的素养与能力上，而不是知识的掌握多少上。比起素养表现更重要的，就是其上的素养。而要让老师们理解到这个，其实是很困难的。因为老师们的成长经历当中，都 是以知识为目标的。所以，很多时候，我更担心学霸老师的无限认真。非学霸老师可能给予学生的宽容与理解会更多一些。当然，这不是绝对的，昨天与一位初中孩子的妈妈聊天，她给孩子介绍老师时，就特别强调孩子的老师是学霸，让孩子向其学习。
【今日小纸条】
一、今天听“研师三人行”，学到了两句话：
1.加法思维、乘法思维与指数思维。原来是这三个不同的同类，原来这是三个。虽然这话有些绕，但就是我的想法，我知道了三个层级，以及三个的名字。
2.每一个孩子都可以学好，但不会在同一时间，也不会是用同一种方法。
很喜欢这句话，做为老师，应该牢记它，在教育教学当中，才能给予孩子更多的鼓励与宽容理解。
二、昨天听“文质说”，知道了比落叶归根更好的是，新加坡总统李显龙说的“落地生根”。
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