1、自我导向
随着个人生理和心理的成熟，个人的自我概念从依赖性转变为自我导向性，由于影响个人自我概念的因素是复杂和动态的，就呈现了典型的自我概念的层次性和差异性，比如，张三的学习是没老师不学习，李四则认为靠自学照样成才，但不管这样，自我导向在个人学习过程之中的要注重于知识的互动、交流，苏格拉底的方式是质疑，有的人的方式是将其与自己的某个经历联系在一起，这都是自我导向的学习形式。
2、关联经验
有效学习是基于学习者已有的经验、并充分利用学习者已有的经验，囫囵吞枣式的读书大多是基于字面的理解或者感悟，没要将其与自身的经验结合区思考、行动，是不可能产生好的学习效果的，也不可能达到学习的目标的。读有关王阳明生平事迹，看到文人挂帅剿匪那段，深感此人真牛，后来想想也是不无道理，因为从王阳明无师自通般学习兵法、书法、作文的过程中，已经体现了王阳明学习的一个重要特点：实践和思考，比如，学习兵法，王阳明不仅通过兵棋推演练习兵法，而且在儿时玩伴中演练兵法。
3、强调实践
个人意愿和个人能力决定了个人的表现，两者组合被称作是个体做事的“准备度”，倾向于实用，所以如果所学内容与个人的社会角色、工作岗位和面临问题的关联越强，则学习的准备度就越高，所以，选择学习内容应首先考虑是否用得上，而判断学习效果的衡量标准也就是是否用上了。
但是，并不说所有的学习内容都是可以直接用来实践的，比如马克思主义原理，但可以用来间接指导实践，检验实践中所使用工具的科学性。
4、聚焦问题解决
个体学习是以问题为中心的学习，而不是以学科为中心的学习，没有必要过分关注深入的理论、完善的体系、论证的细节，能够解决问题就好。
这是典型的学习实用主义者观点，按照这个原理，是不是那些研究理论的大师们的工作就没有任何价值了呢？当然不是，理论研究者、丰富者或完善者可以为个体解决问题提供一种更加科学或创新性的理论体系、方法论，间接应用个体解决问题的过程之中。
5、内在驱动
解决问题、增加能力、自我实现是驱动个体进行自我学习的三大内在动力，也是关键和主要的动力要素，虽然外在的一些东西，比如证书、荣誉、考核，对个体的自我学习具有一定的激励性，但不易学习的持续性以及实现学习效果或学习价值的最大化。
以前看到一句话：与其想着要去改变世界，不如先从自身的改变一点一滴的做起，无论是学习的过程，还是学习应用的结果，都是我们企图并通过行为实验人生的一个组成部分。
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