“书”在教育的起跑线上

掐指算来，我的教育生涯已经快满25年。先不打自招一回，这25年里，有一大半时间在本质上是不能算教育生涯的，虽然形式上很具备。

能有这样的认识，是因为“书”的缘故。

是的，有了“书”，有了阅读，我的教育生涯才算真正开始。有了“书”，我才真正站在了教育的起跑线上。

（一）“一”见钟情

任何事情都会有第一次。

一直记得第一次与一本书名怦然心动的那个夏天，2008年8月18日的北京正在如火如荼地举办奥运会。我在北京度假，无聊之中去了一趟西单的图书大厦。淹没在琳琅满目的书海里，到底选哪本是很犯愁的。转呀转，翻呀翻，黑底白字的《教育是慢的艺术》赫然将我吸引。谁这么有诗意呢？教育竟然是一门艺术，那我也是一个搞“艺术”的人了，并且还是“慢的艺术”，所以我们完全可以“慢些走啊”！似乎因为给自己贴金了，也似乎更为平日的教育教学找到了一个很美丽的理由，所以我是那么的喜欢。其实，那时我很少读教育类的书，更不知道张文质是哪路大仙，或许就因为这个书名吧。

这一次的一见钟情，也总是有收获的。毫不隐讳地说，2008年正是我的职业倦怠期，这且不说，总觉得学校的评价方式很成问题，导致教师的教育方式也就不那么“科学”。很想抗争，但又无实际的思考与行动，就那么耗着，耗着。不甘心，又心无力。书里说：“如果我们把所有人都简化成平均分，一切都量化，都成了冰冷的数字，教育就会变得很笨拙，教育就不需要耐心，不需要有智慧，不需要高超的艺术，也不需要有过人的胆识。”是的，举目四望，我的身边充斥着太多这样的“量化”。“一肥遮百丑”，所以老师拼了命似的去提高学生的学习成绩，只要期末考试班上学生考好了，管他有没有生活常识，有没有生活道德，有没有生活能力呢？这样的方式，总会让班里的一部分人是非常难过的，这部分人有个专用的名字——差生，后来叫“学困生”，现在又叫“提高生”。不可否认，我也曾这样蛮干过，但是从遇见《教育是慢的艺术》这本书开始，很多时候，我将我的目光越过学生面前的分数，越过学生面前的作业单，我首要看的是这个分数、这份作业单的主人。教育总应该温情多一些，人性多一些吧，内容丰富一些吧。这个世界上，还是有很多比提高学生分数更值得一做的事情吧。所以，带领学生阅读，编制试卷，布置教室（学校从未要求过），开通班级博客，写下水文等等，我一头扎进去，想让孩子们在学习中得到更多的欢愉感。而我，也才体会到让教育真正发生的美妙。

如果说2008年之前的我，并未体会到教师的幸福与满足，那么2008年之后的我，却是不停地体会教师的幸福与满足。虽然这些幸福与满足，都是极其私人化的。但我依然愿意以这本书为分界点，以此作为我真正行走在教育之路的一个标记。

你还别不信，这本书真的就有这么神奇。因为文质老师的视角和思考，总能给人一种很强的现场感与冲击力。更重要的是，作为他千千万万的书迷中的一员，我竟然和他可以真实地相遇。

（二）“一生二”

这一次的一见钟情，让我付出了“代价”。确切地说，我上瘾了，并且还不小，到现在依然“上瘾”着，因为他的文字，他的观点，以及他的思考，甚至他的那些我并未真正领会的诗歌。先是在网上搜罗“张文质”这个人，然后默默地关注，直至2011年9月正式进驻到他的“生命化教育1+1网站”。

2012年4月，我在北京参加培训。因为我总喜欢在日志里暴露我的行踪，当文质老师从“1+1教育网”得知我在北京的消息，他告诉我他也在北京。我尝试着联系约他见面，他竟然爽快地答应了。

就这样，与一本书的作者相遇。2012年的夏天，我们在江苏溧阳见面。2013年12月，我们在深圳见面。2014年11月，我们在桂林见面。2015年7月，我们在绵阳见面；2016年12月，我们在济南见面；2017年7月，我们在厦门见面；2018年7月，我们在苏州见面。

其实，有好些年，我和文质老师基本保持在一年两次见面的机会。表面上也许是为了追随他，骨子里应该是为了寻找自我。

然后更个性化的行为，就是购回他写的所有的书。一本一本地阅读，写随想，然后推荐给我的同事。

不过，直到今天，我才得以给这些书们找一个家。有些时候，会把这些书拿出来嘚瑟一下。比如《小事物的教育学》《奶蜜盐》《教师的微革命》《教育的勇气》《父母改变，孩子改变》《哈扎拉尔的微笑》……

（三）“二生三”

这本书让我了解了一个人，这个人为我打开了一扇门，同时也为我打开了很多的窗。

这些“窗”，更多的是来自于“1+1教育网”。如果你够勤奋，你够敏感，你总会在这里寻找到“尺码相同的人”的，也会让你遇见你更多想要阅读的书。

董文华老师的《让小学生恋上数学》，从这本书的书名构想开始，董老师就征求过我的意见。当时我很认真地在我们学校的QQ群里做了统计，也写出了自己的想法。后来，当看到书名也是我们的意愿时，仿佛这本书也是自己的“孩子”。所以，当董老师给我寄来两本书，细细阅读在她课堂里发生的教学故事的时候，我是兴奋的。

谢云老师的文字总是那么耐读，仿佛一不小心你就会被陷进他的“温柔”里，其实这是“绵里藏针”呀。他的《幸福教师五项修炼》、《跟禅师学做教师》，以及最近他主编的《“不乖”教师的正能量》一书，我都有细细地品读。

当然还有很多，比如侯登强老师的《做一个有故事的教师》、茅卫东老师的《心平气和当老师》以及林茶居先生的《大地总有孩子跑过》等，那么有地气和生活味道。

这些“窗”，还有陈文芳在福州组织的1+1读书俱乐部，虽然我并没有参与，但他们俱乐部读的书目是可以共享的，跟随他们的步伐，我也会依样画葫芦地买来读，尽管读吧，读着读着就会寻找到自己了，读着读着也就能写了，写着写着也就有成就感了。2013年，我曾给自己订下的目标是发表两篇文章，我没有想到，我居然发表了10篇，算是超额完成了任务，这当中的功劳，恐怕“1+1教育网”要占一大半。

（四）“三生万物”

是的，我深受其“爱”，这些书滋养了我。而我也想着寻找更多的人，一起来抱团取暖，一起得到滋养。所以，2014年的6月，我和我的一位搭档决定在学校组建一个读书共同体，取名为“桐下读吧”。我们俩当时立下的宗旨是：哪怕那次读书会只有我们两个人参加，我们也要坚持下去。

于是，在学校领导的支持下，在我们的满腔热情下，我们的读吧开始“营运”了，到目前为止，已经稳步走过五年，基本保持着15人的读书共同体，两周开展一次读书分享活动，上学期间面对面分享，放假了就采用网络分享。

我们共读《教学的勇气》，品味“我们的教学应该是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。我们要学会去倾听我们的学生。”我们共读《学校的挑战》，了解“实施‘合作学习’之后学生闲谈的现象，乃是教师自身话语不着边际、连篇废话所派生出来的，不是“合作学习”的结果，还有一种原因就是课题过于简单。”我们共读《我是一支爱写作的铅笔》，明白写作的重要性。我们共读《孩子们，你们好》，明确一位老师的教育情怀可以达到的极致境界……我们设立了每年的6月9日为桐下读吧的周年庆，并举行别开生面的庆祝活动：我们去山谷，我们去书店，我们去电影院，我们去公园，带着书，带着我们的阅读体验，一起愉悦着我们的人生。

与此同时，自我的阅读，我一刻也没有落下。我的阅读趣味也在逐渐转型，教育类的、心理学的、社会研究的，我都会涉猎。

2018年7月，去苏州参加了由半书房组织的《读了，再说》的读书会，三天三晚沉浸式的阅读，让我对阅读更多了一份热爱和坚持。

最近正在阅读的《反常识》，“我们应该在意的不是认知的升级，而是认知思维的‘反’。”这样的阅读，会让我越来越豁达，越来越开放，越来越系统。

感谢有文质老师的“一”，然后“一生二，二生三，三生万物”，让我的教育生活过得越来越有味道，也让我的思考和写作越来越有含量。

“书”在教育的起跑线上，对我来说是多么重要的事。也庆幸，能让我遇见这本书，这个人，以及与这个人有关系的网站。否则，到今天，我都只有“输”在教育的起跑线上，耗尽我的体力与心力。

所以，在教育之路上，我会一直带着“书”，走向“师生共赢”！