最近集中开课，发现自己越来越挑剔了，因为一直从事培训工作，听课机会总是比较多的，以前当然能感知老师讲的好不好，课程好不好，但具体哪里好，哪里不好，也说不全面。最近这一年，豁然开朗很多（又要膜拜章老师了，哈哈~~ ：P）
今天谈谈通过三步走，来有效开发/评价一门课程。
首先，有标准才能说好不好，课程的标准是什么？目的和目标！
我开设这门课程是要达到什么目的？比如：TTT：通过这两天的课程，学员能够使用课程设计的流程和模式设计出一门2,3小时的课程。创新：通过课程，学员能够学会“创新风格”中的8个创新工具，并将其用在工作相关案例中，产生新的创新做法。这样的目的就很明确了，那么如何达到目的？我们可以将目的分解成目标。达到目标1,2,3，就能最终达到目的。比如上述创新目的，目标1：学员了解创新风格的概念和内涵；目标2：学员通过课堂练习理解8个创新工具；目标3：学员通过实际案例练习掌握至少2个创新工具的使用…
在课程前就明确课程要达到的目的和目标，那么课程的评价便一目了然。建议每个培训管理人员每个课程都问问自己和别人，目的和目标是什么。
#知网上的小朱朱# Day 73 三步走，有效开发/评价一门课程
第二，课程内容的设计 打散了放盘里，也能理出一条线来
课程内容当然是根据目标而来的，在这里想强调一点，课程内容的内在逻辑性，内在逻辑从课程目录的设计就可以窥见一斑，为了达到目的，需要循序渐进，内容由浅至深，渐入佳境。比如：跨部门沟通，1）先了解自己部门的价值、能为公司\别的部门提供什么？2）我的诉求主张是什么？3）如何“销售”我的主张，让人家buy in；这其中就有明确的内在逻辑。而我最近参加的一门课程，简直就是内容的拼凑，一会儿讲情商、一会儿DiSC、一会儿教练技术、一会儿激励理论；好的内容能连成一条线或者拼成一副图，而不是东一块西一块，关键是内容的逻辑与体系。
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第三，教学过程的设计 好内容要通过不同层次的教学活动设计来催化
有些课程内容很好，要概念有概念，要方法有方法，可为什么听的昏昏欲睡呢？好的课程离不开好的教学过程设计，讲解、案例分析、小组讨论、游戏、模拟演练……这些都可行，关键是何时用什么教学活动！很多课程设计完全是凭经验或者感觉，或者我有什么材料就怎么设计，前不久还是一门创新课程，老师让学员演小品，课堂非常热闹，我自己也快笑出眼泪，可回头理性想一想，这到底是要干嘛？导致我现在对小品记忆犹新，但是要达到什么目的完全忘记了。
什么时候设计什么教学活动要看这个内容要达到什么程度。这对于学生其实是再熟悉不过的，你还记得在教材上都有写：本章要求学员，知道…；理解…；应用…；分析…；综合…；评价…，没错！这就是著名的布鲁姆教学目标分类。如果课程内容只要知道就行，大可直接讲解；如果需要学会应用，那就一定要有练习和反馈；如果要学会分析，那就需要有材料让学员来分析和区分；如果要能够综合应用，就要让学员去解决一个问题…
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你看到这里，应该是“知道”，要到“理解”最好的方式是我拿一个课程的内容来举例，要“应用”，那你得自己来尝试。我自己先三步走设计起来~哈哈~~
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